初中語文有效閱讀教學策略探究

楊廣銀

【內容摘要】閱讀教學不僅可以提高學生的信息獲取能力和閱讀理解能力，更能夠豐富學生的情感體驗，提高他們的語文素養。那么在具體教學中，有哪些有效的教學策略呢？筆者結合自身初中語文教學實踐，從創設情境激發興趣、多元解讀全面理解、讀寫結合提高效率的角度入手，探究了初中語文有效閱讀教學策略。

【關鍵詞】初中語文? 有效閱讀? 教學策略

有效的閱讀教學不僅可以幫助學生獲取有用的信息，更能夠提高他們的認知能力，促進他們的思維發展。而初中階段，正是學生認知能力和思維發展的關鍵階段，因此，閱讀教學就顯得更加重要。然而，有些教師在閱讀教學時方法單一、落后，嚴重影響了閱讀教學的有效性。那么在具體教學中，有哪些有效的教學策略呢？筆者結合自身教學工作經驗，從以下幾點進行了探究和闡述：

一、創設情境，激發興趣

興趣是學生閱讀的內在驅動力，也是提高閱讀教學效率的前提條件。情境教學，以其生動、形象的優勢，能給學生帶來身臨其境的感覺，對熏陶學生的情感、啟迪他們的思想，提高他們的學習興趣有巨大的作用。在教學中，教師可以通過創設相應的教學情境，引導學生身入其中，從而調動起學生的興奮細胞。

比如，在進行《春》的教學時，這是一篇歌詠春天的散文，為了激發學生對春天的興趣，教師可以讓學生課下先搜集一些描寫春天的古詩、歌曲，在課程開始時，教師可以播放一些關于春天的歌曲，如《春天在哪里》，為學生創設音樂情境，用音樂歡快的節奏激發學生對春天的向往。接下來，教師可以創設語言和多媒體情境并導入課程：“春天是一個多么令人向往的季節。現在的人們用歌曲在尋找春天，古人用古詩在描繪春天，如‘春眠不覺曉‘春來江水綠如藍等，都描繪了春天的大好景色（多媒體出示相應詩歌及配圖）。從古至今，人們在用不同的形式，描繪著自己對春的認識，表達著自己對春的喜愛。那么朱自清先生筆下的《春》又是怎樣的呢？下面，我們就一起去感受一下吧！”這樣，通過創設情境，讓學生沐浴在“春”的氛圍當中，充分調動起了學生對《春》的興趣，對提高閱讀教學效果有巨大的促進作用。

二、多元解讀，全面理解

在閱讀教學中，每個學生的認知水平和思維方式不同，因此對文本也會產生不同的理解。如果教師只是采用單一的解讀方式，將不利于學生思維的發展，同時也會造成他們認知的局限。在教學時，教師可以引導學生從不同角度進行解讀，促進他們對文章的全面理解。

比如，在進行《老王》的教學時，教師就可以引導學生從不同的角度進行解讀。首先，從三輪車夫“老王”的角度，在那個物質極其缺乏的年代，他如此慷慨地送“大一倍”的冰，并且“冰價相等”;在那個人人自危的時期，他冒著被連累的風險，送生病的錢先生上醫院，卻“堅決不肯拿錢”;在他快要離開人間的時候，他又撐著病體送來了最珍貴的禮物——香油和雞蛋……從這“三送”中，我們看到了“老王”人性的閃光點。其次，從作者的角度進行解讀，老王的“三送”不僅表達了他的善良，更是老王對作者一家的真情，而作者受用著老王的善良，卻沒有真正地理解老王，只是用“錢”“簡單”地回應他，情感交流多么不對等，直到最后一次老王送東西來，作者再次進屋拿錢，老王終于說出了心里話：“我不是要錢。”也許他是自知自己時日不多，放心不下楊絳一家，最后一次來看看他們，而作者還是沒有理解他，致使老王抱憾離去，直到多少年后，作者漸漸明白了老王對其一家親人般的情感，內心充滿了“愧怍”和隱痛。這樣，從不同的角度進行文本解讀，讓學生對文章理解得更加全面和深刻。

三、讀寫結合，提高效率

閱讀可以增加學生的知識儲備量，提高學生的認知能力，是學生寫作的基礎，而寫作也可以反過來促進學生對文本的理解，提高閱讀的效果。許多教師在教學時，常常將閱讀與寫作分離開來，這不利于學生綜合能力的提升。在教學中，教師可以根據閱讀材料的特點，巧妙地將讀寫結合起來，達到以寫促讀的目的。

比如，在進行《匆匆》的教學時，文章中有許多精彩的語句，如“洗手的時候，……;吃飯的時候，……;默默時，……”作者運用擬人的手法，將“時間”寫“活”，同時，又用排比的表達方式，增強了表達的效果，讓我們強烈感受到時間的流逝。教師可以讓學生按照作者的表達方式進行仿寫，讓學生更深刻地體會這種表達方式的妙處，同時提高他們遣詞造句的能力。另外，文章雖然都是描寫的生活小事，但里面蘊藏的道理卻能夠給人帶來思想上的巨大啟迪，教師可以讓學生在學習完課文內容后，寫一篇讀后感，讓他們明白時間的珍貴，并學會珍惜時間。這樣，通過讀寫結合，讓學生對文章的理解更加深刻，大大提高了課堂教學的效率。

總之，有效的閱讀教學對提高學生的信息獲取能力和認知能力，升華他們的情感，提高他們的審美體驗有巨大的作用，是素質教育的迫切需求。作為教師，要不斷探索有效的教學策略，激發學生的閱讀興趣，促進他們對文章的全面理解，并將讀寫有機結合起來，讓閱讀教學散發出應有的光彩。

【參考文獻】

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[2] 梅玲紅. 談談初中語文閱讀教學有效性[J]. 課程教育研究，2018（22）：101.

（作者單位：山東省泰安市寧陽縣第二十中學）