初中語文“名著導讀”教學的策略研究

張瑞

【內(nèi)容摘要】初中語文作為初中階段的重要課程，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要意義。而“名著導讀”課程是初中統(tǒng)編版教材中的一大特色，旨在提升學生的文學素養(yǎng)，因此在新課改的背景下應(yīng)提升初中語文“名著導讀”課堂教學的有效性。本文就針對當前初中語文中“名著導讀”課程的教學現(xiàn)狀探討了應(yīng)如何提升“名著導讀”課堂教學的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 名著導讀? 教學策略

“名著導讀”課程是新編的統(tǒng)編版教材的一大教學特色，它讓學生有機會與經(jīng)典進行對話，通過對名著的閱讀學習提升自身的審美能力，深入體會我國經(jīng)過千百年沉淀的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和精神內(nèi)涵。對傳承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和國學經(jīng)典有著重要的意義，對培養(yǎng)學生的家國情懷和民族精神有著積極作用。但是就目前而言，“名著導讀”教學的現(xiàn)狀卻不盡如人意，在教學過程中仍存在著一些問題，這些問題阻礙著其教學有效性的提高。

一、“名著導讀”的教學現(xiàn)狀

1.教師對“名著導讀”的重視度不夠

在目前的“名著導讀”教學中，沒有發(fā)揮名著導讀的重要作用，主要原因在于教師對“名著導讀”教學的重視度不夠。初中語文相較于小學語文來說增加了許多的內(nèi)容，難度也隨之增加，教師將語文教學的重點放在了語文教材內(nèi)容的教學上，對于“名著導讀”的教學就產(chǎn)生了松懈的心理。教師片面的認為名著導讀就是對課外名著的閱讀，學生自己在課下就可以完成，沒有必要浪費課上學習的時間進行教學。由于教師對“名著導讀”課程的認識不足，導致在教學中對其重視度不夠，一定程度上阻礙了學生文學素養(yǎng)的提升①。

2.教師在教學中受應(yīng)試教育影響頗深

由于教師受應(yīng)試教育影響較深，教師在進行“名著導讀”的教學時，只是將考試中的易考點進行提煉讓學生進行背誦記憶，保證在考試時能不失分就可以了，教師一味地追求學生的成績，讓“名著導讀”失去了其本身教育的意義。除此之外，教師即使進行“名著導讀”的教學也是隨便的找一篇文章，教師并沒有制定具體的教學方案，學生對名著的學習只是停留在閱讀的階段并沒有進行相關(guān)情感態(tài)度價值觀的升華，讓“名著導讀”的課程只是流于形式。

二、“名著導讀”課堂教學策略研究

1.發(fā)揮教師引導作用，調(diào)動學生閱讀興趣

在快節(jié)奏的當今社會，整體的社會風氣都顯得較為浮躁，這種風氣對正值青春叛逆期的初中生影響最為明顯，初中生喜愛的讀物也大都是圖文并茂能夠給人帶來較強視覺沖擊力的，而對于蘊含傳統(tǒng)文化的經(jīng)典則有著一定的抵觸情緒。學生對名著經(jīng)典的興趣不足是導致“名著導讀”課堂有效性難以提升的重要原因，因此，想要提升“名著導讀”課堂的教學效率，必須要先培養(yǎng)學生對名著經(jīng)典的閱讀興趣。通過激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在興趣的促使下進行名著的閱讀，以此來提升“名著導讀”課堂的教學效率，提升學生的文學素養(yǎng)。為提升學生的閱讀興趣，教師可以多為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，比如，在進行《西游記》的閱讀時，教師就可以為學生播放《西游記》的電視劇片段，讓學生通過欣賞影視作品加深對名著的理解，激發(fā)學生的閱讀興趣②。

2.調(diào)整教師教學方法，提升學生閱讀能力

在教師進行“名著導讀”的教學時，不能讓其流于形式，要將其落實到實際的教學過程中，在教學中教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，創(chuàng)新自身的教學方式，根據(jù)不同的經(jīng)典名著制定針對性的教學方法。比如，在進行有相關(guān)影視資料的名著閱讀時，教師可以結(jié)合影視資料加深學生對名著的理解。在進行相關(guān)戲曲的名著閱讀時，可以讓學生嘗試著將其用戲曲的方式表現(xiàn)出來，這樣的閱讀方式不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還調(diào)動了課堂學習的氣氛，有助于為學生營造一個良好的課堂學習環(huán)境。

3.制定合理教學計劃，提高學生閱讀效率

在“名著導讀”的教學中，教師不能采取傳統(tǒng)的教學方式進行教學，要制定合理的教學計劃，計劃要符合學生的實際情況。教師可以根據(jù)每位學生的閱讀情況進行制定針對性的計劃，學生由于各種主客觀因素的影響，閱讀的能力與效率不盡相同，所以教師可以對不同的學生有不同的要求。在學生進行名著閱讀時，教師不能任由學生進行自由的閱讀，教師應(yīng)發(fā)揮在教學中的引導作用，比如，在進行相同系列的書籍閱讀時，教師應(yīng)為學生將書籍重新進行一個排列組合，將書籍排列成由易到難的順序。這樣一來，學生的閱讀難度是逐漸增加的，有助于學生閱讀效率的提升，以此來提升“名著導讀”的教學效率③。

結(jié)語

在素質(zhì)教育與新課改的背景下，教育教學更加注重對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，而統(tǒng)編版教材中的“名著導讀”課程是目前初中語文中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)提升學生閱讀能力的重要課程。教師在進行“名著導讀”課程的教學時，為提高教學的有效性在教學方式上進行了一定的轉(zhuǎn)變，通過激發(fā)學生的閱讀興趣、調(diào)整教學方法以及制定合理計劃等方式來促進教學效率的提升。在提升學生人文素養(yǎng)和閱讀能力的同時，對我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化進行傳承與發(fā)揚。

【注釋】

① 周群彬. 導讀經(jīng)典名著 滋養(yǎng)學生心靈——淺談中學語文名著導讀課教學[J]. 語文月刊，2017（06）：33-37.

② 沈曉麗. 激活名著閱讀 潤澤學生心靈——初中語文“名著導讀”課堂教學淺探[J]. 科學大眾（科學教育），2018（10）：3-4.

③ 宋群. 淺析部編本初中語文名著導讀教學——以部編本七年級上冊語文課本為例[J]. 品位經(jīng)典，2018（03）：97-101.

（作者單位：廣東省湛江市遂溪縣大成初級中學）