一年級數學“作業困難”問題破解策略

沈佳權

【摘? ?要】“作業困難”是一年級學生的棘手問題之一。學生不識字、讀不懂題干、積極性不夠等諸多因素影響作業完成的效率。這時教師在教育教學過程中應起主導作用，在充分了解學生認知水平的基礎上有效引導學生高質量地完成作業。教師可以從課堂解讀面批輔導、提煉關鍵標記重點、甄別題目規避爭議及多維評價等方面，改變一年級學生數學作業困難的現象。

【關鍵詞】小學一年級;數學作業;策略

作業是學生鞏固知識的環節，同時也是反饋教學效果的重要環節。一年級學生的認知水平參差不齊，學生在課堂上理解的“口頭”知識無法內化，作業完成困難，以致課堂練習無法起到鞏固基礎知識、形成基本技能之效。另外，部分習題自身存在的問題也影響著學生完成課堂作業的效果。因此如何解決學生的“作業困難”問題，是一年級數學教師面臨的問題之一。為了解決這個問題，筆者采取了以下策略。

一、課堂解讀，化難為易

入學之初的學生尚未形成做作業的意識，不能夠獨立完成作業，教師在學生作業習慣的培養上需循序漸進，分階段對學生進行作業輔導。教師通過把控上課時間，將一部分時間用于作業講解，或安排習題課專門協助學生完成作業。教師可借助投影將課堂作業投影在屏幕上，帶著學生逐題解讀，反復讀二三遍，讓學生在讀題過程中理解題意，再引導學生口頭說出答案，然后獨立完成，最后教師用投影展示整個解題過程，讓學生校對修改答題方式。碰到較為復雜的題，如第一次出現的多個空格的題目，教師需指出每個空格該填什么內容，以此降低解題難度。

【案例】

學生的認知水平還沒達到能夠辨析出小軍的前面和后面分別是誰的程度，同時“前”“后”兩個字學生也還沒有識記，所以教師在讀題（1）時需告知學生先填上“前”“后”然后再解題。解題（2）時容易受到題（1）的干擾，學生會理解為小芳的前面和后面分別是誰。讀題時教師可通過抑揚頓挫的語音語調凸顯“有幾個人”，幫助學生避免因思維定式而造成的錯誤。

二、面批輔導，查漏補缺

挨個面批輔導能起到反饋鞏固的作用。教師可利用課余對學生的作業進行面批，及時開展錯題糾正，使學生從上課“盲目跟從”的階段中脫離出來，開始在教師的引導下自主思考問題。在這個過程中，教師只要協助學生讀題就能夠使其自主完成錯題訂正，極少數基礎較薄弱的學生也能從教師的二次講解中鞏固課堂知識。此外，教師還可以從中了解學生對知識的掌握程度，洞悉易錯的知識點，同時找出哪些生字導致學生無法讀懂題，從而在下節課對這些字進行識讀。

挨個面批輔導還可以起到良好的甄別作用，使得教師能夠很好地把握課堂教學的側重點和方向，以及為如何解決下節課的作業提供一定的參考。

三、圈畫字詞，聚焦關鍵

一年級的學生識字不多，需要教師對題干進行提煉，從而使題目變得淺顯易懂。“關鍵字”能夠快速對某事、某物進行定位。在題干中提煉關鍵字，能將題干所要表達的意思凸顯出來，在學生不識其字的前提下使他們盡快了解題干所要表達的意思。教師可篩選出練習題中出現的常用詞和常用語句，讓學生熟悉，并在做題時圈畫出這些特定字詞。比如把常用詞“多、少、上、下、前、后、比”等字特別標注出來，題目就變得言簡意賅。

【案例】

講解此題時，教師可讓學生將“前”“后”“之間”三個詞圈起來。學生能夠通過這幾個關鍵詞將題干分解為：男孩、前、打鉤;女孩、后、畫圈;男孩、女孩、之間、畫三角形。雖然有些斷章取義，但對于解題而言可以避免學生因不識字而導致的無法理解或因有不認識的字而卡殼等情況。

四、巧用符號，標記重點

題中的有些內容會干擾學生解題的效果，比如在題干中總會出現一些含有名字的圖片，只用于特定的解題環境。不認識字等情況會導致學生在解答過程中往往找不到關鍵人物所在的位置，使得簡單的習題反而變得復雜了，學生解決問題的難度增加。所以教師要幫助學生將這些名詞變得簡單化、符號化，從而降低學生作業的困難程度。

【案例】

圖中出現帶有生字的名字，導致學生無法辨認題中的人物，錯誤地將其他名字當作是小丁和小明。同時由于書寫順序不規范，學生在做題時將名字寫得雜亂而且出現重復，既影響學生解題的興趣，也增加教師批改作業的難度。本題可以將五個名字按1～5依次編號，同時將小丁的名字圈上標上數字5，將小明的名字圈上標上數字1。學生很快就能分辨出5的前面是1，2，3，4四位孩子，1的后面是2，3，4，5四位孩子，只需要在空格中填數字，即可化繁為簡。

五、調整題干，確保作業可行

與教材相配套的數學作業本中類似“說一說”的題目出現較多，安排學生逐個進行作業題的口述，面臨課余時間不足的窘境。另外，有些題干的描述會導致思維定式的產生，影響學生對題目的判斷。某些題目的配圖也存在著一定的問題，區分度把握不夠導致學生做題時往往會出現多個答案。這就需要教師適時調整題干，以保證作業的可行性，發揮其考查的目的。

【案例】

本題讓學生口頭回答火車、飛機、足球周圍特定位置的物體是什么。由于教師沒有時間安排學生口述回答，于是就對題干進行改編：（1）在火車上面、下面的物體下畫圈。（2）在飛機左邊、右邊的物體下畫三角形。（3）在足球上面、下面、左邊、右邊的物體下打鉤，既讓學生做了習題，也保證了可行性。

【案例】

案例中的第（3）小題是多選題，而題干的描述為“哪種說法是對的？”在教材權威性的驅使下，學生對自己的判斷產生質疑，在所判斷的答案中只選擇其中一個打鉤。為避免此類情況的發生，教師可將題目改為“比一比，哪些說法是對的？”這樣的改變可以讓學生對前面兩小題進行更為充分的思考和判斷。

六、辨析習題，回避作業爭議

部分配套習題冊由于教材改版，導致學生在解題過程中因思維和認知水平不同產生理解差異，有的考試內容也與學生的知識不匹配。對此類有爭議的題目應予以規避或替換。

【案例】

案例中后兩個填空涉及左右相對性的知識，與教參要求學生只需要學會以“活動者”自己為中心判斷左右的目標不同。有教師將這兩個小題讓學生以自己為中心判別左右，雖然降低了做題的難度但顯然違背題意，也不利于學生知識學習的全面性，這類題目應回避。

七、開展多角度評價

教師應當通過評價使學生把完成作業看成是一種自我提升的過程而非負擔。教師可在評完學生作業等級后加寫短評語，將學生作業中的優缺點用簡短的語言進行描述，激發學生的學習動力。通過評價，凸顯學生的可取之處，促使其保持優點，同時發現自己的不足之處。如教師在作業批改過程中，對字跡清晰的作業，寫上“希望你的認真勁兒繼續保持”等短評語;對于作業態度不認真、錯題較多、字跡不清的作業，寫上“請看清題目”“字跡不清會影響你的作業”等評語。作業評語需要有一段時間的觀察期，教師應根據后續的作業情況再進行檢查、表揚、鼓勵，否則它的功能也會不斷地弱化。

八、創新評價方式

筆者采取積分累計制，并設置相應的獎懲制度，即全對的作業給予5星評價并且積1分，得到10分可以獲得一個章。學期中和學期末各結算一次，學生可按照自己獲章的個數領取相應的禮品。對于作業表現較差則進行扣分，每個星期結算一次，扣分最多的幾個學生則需在下個星期負責督促同一大組的同學課前做好準備工作，協助老師檢查同組學生的作業訂正情況以及進行作業分發。嚴愛有度，褒貶適中。這樣的獎懲制度，既激發了學生認真完成作業的積極性，同時又對作業質量較差的學生有一定的“懲罰”，能夠提高其對數學作業的認真度，改變其對數學作業的懈怠態度，產生超越“障礙”的力量。

參考文獻：

[1]李楠楠.小學數學作業設計存在的問題及改進策略研究[D].錦州：渤海大學，2017.

[2]陳春芳.小學數學作業設計路徑的實踐研究[J].小學數學教育，2018（23）.

（浙江師范大學附屬嘉善實驗學校? ?314100）