合作式模塊化教學(xué)在高職英語課程中的實踐與創(chuàng)新

朱堯平

摘 要 本文以杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院中新合作項目為例，探索合作式模塊化教學(xué)在高職英語課程中的實踐與創(chuàng)新是對傳統(tǒng)高職英語由一位教師從頭上到尾的模式的一次顛覆性實踐。

關(guān)鍵詞 合作式模塊化教學(xué) 高職英語 中新合作項目

合作式模塊化教學(xué)是在模塊化教學(xué)基礎(chǔ)上，由多位教師共同合作完成的教學(xué)模式。在信息化技術(shù)輔助下，通過合作式模塊化教學(xué)的形式，英語課程教學(xué)可以由多位教師按照主題劃分模塊或者按照技能劃分模塊開展教學(xué)，這是對傳統(tǒng)高職英語課程由一位教師從頭上到尾的模式的顛覆。這種讓學(xué)生在一門課程中體驗多位老師的不同教學(xué)活動設(shè)計和教學(xué)風(fēng)格，可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和有效性，促進深度教學(xué)的實現(xiàn)。

1實踐方案與內(nèi)容

本次實踐以杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院中新19級新生大學(xué)英語課程為主要實踐對象，從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段，以及考評體系四個方面開展改革與實踐。

在教學(xué)模式方面，改革傳統(tǒng)的一門英語課程由一位教師從頭上到尾的模式，安排三位教學(xué)風(fēng)格迥異的教師共同擔(dān)任課程教學(xué)。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，按照主題分三個模塊，每位教師根據(jù)自己的教學(xué)特長與優(yōu)勢，負(fù)責(zé)相應(yīng)模塊，設(shè)計教學(xué)活動，組織和開展教學(xué)。同時合作研討，設(shè)計模塊之間的銜接活動和分工。

在教學(xué)內(nèi)容方面，結(jié)合中外合作項目專業(yè)教學(xué)具體需要，設(shè)計教學(xué)主題和模塊內(nèi)容，既體現(xiàn)高職特色，又滿足中外合作項目需要。例如：模塊一包括打招呼、自我介紹、問候、祝賀四個主題的內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外與外教見面、問候、祝賀等情景下的基本禮貌用語的應(yīng)用能力。模塊二包括課堂用語、需求幫助、感謝與道歉四個主題的內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)提出疑問、討論問題的基本用語和課堂外就某一知識向外教請教，并表示感謝或者道歉等情境下的基本語言的應(yīng)用能力。模塊三包括問路與指路、天氣與氣候和中國傳統(tǒng)節(jié)日三個主題，旨在培養(yǎng)學(xué)生在與外教日常交流中經(jīng)常會遇到的話題的基本用語的應(yīng)用能力。

在教學(xué)方法和手段方面，要求每位教師結(jié)合自身教學(xué)特色，充分利用現(xiàn)代信息化技術(shù)，學(xué)習(xí)通平臺或藍墨云班課等信息化平臺，開展混合式教學(xué)。而在考評體系方面，統(tǒng)一課程評價標(biāo)準(zhǔn)，在原有的形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的模式下，加大形成性評價的比例，由多三位教師共同參與評分。

2實踐結(jié)果與反思

2.1合作式模塊化教學(xué)對提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣效果較好

根據(jù)學(xué)期末問卷數(shù)據(jù)顯示，76.3%的學(xué)生表示喜歡或者比較喜歡合作式模塊化教學(xué)模式，13.7%的學(xué)生表示可以接受，7%的學(xué)生表示無所謂，3%的學(xué)生表示不接受。期中參與訪談的20名學(xué)生，均有提到：合作式模塊化教學(xué)比較新穎，一個模塊一個老師，非常有期待，不容易產(chǎn)生“審美”疲勞。其中65%的學(xué)生認(rèn)為合作式模塊化教學(xué)有助于提升英語學(xué)習(xí)興趣。

2.2合作式模塊化教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)意識效果明顯

根據(jù)學(xué)期初問卷調(diào)查結(jié)果顯示，72.3%的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)很重要和68%的學(xué)生表示想要學(xué)好英語。而學(xué)期末問卷調(diào)查結(jié)果顯示，該兩項數(shù)據(jù)分別提升到了91%和96.5%。說明，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)好英語的認(rèn)識得到了較大提升。在期中訪談中，85%的學(xué)生提到：三位不同的老師從不同的角度和層面不斷強化英語學(xué)習(xí)的意義，持續(xù)性地影響著同學(xué)們對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識，相比過去一位教師的影響大了很多。

2.3合作式模塊化教學(xué)對提升學(xué)生英語應(yīng)用能力效果較好

對比期初和期末兩次問卷的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：認(rèn)為英語應(yīng)用能力很好和較好的學(xué)生比例從10%提升到15%，認(rèn)為英語應(yīng)用能力一般的比例從25%提升到了37%，人文英語用能力較差和很差的學(xué)生的比例從65%下降到了48%。根據(jù)期中訪談數(shù)據(jù)顯示，75%的學(xué)生提到：過去不少同學(xué)總是因為不喜歡某個英語老師的教學(xué)風(fēng)格，放棄了整門課程，而現(xiàn)在有三位老師，總能遇到自己喜歡的風(fēng)格，所以更加容易堅持英語課程的學(xué)習(xí)。

2.4合作式模塊化教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣效果有待繼續(xù)觀察

在期初和期末的兩次問卷調(diào)查中，關(guān)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的方面的數(shù)據(jù)未有較為明顯的變化差異。依據(jù)期中訪談數(shù)據(jù)，79%的學(xué)生表示三位老師有統(tǒng)一的考核要求和標(biāo)準(zhǔn)，但在執(zhí)行過程中又各有側(cè)重，同學(xué)們需要根據(jù)每個老師的不同側(cè)重完成任務(wù)，短期內(nèi)沒有感覺有明顯地形成某一具體學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，此次實踐在一定程度上說明了合作式模塊化教學(xué)對提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)深度教學(xué)有一定的效果，同時也暴露了影響該模式實踐效果的一些不可忽視的因素。例如：相比單個教師負(fù)責(zé)一門課程的模式，合作式模塊化教學(xué)對授課教師的教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)提出更高了要求。一般要求團隊教師能力相當(dāng)，教學(xué)風(fēng)格迥異，合作默契，才能有效形成最大合力。一旦存在個別教師能力較弱，或者教學(xué)風(fēng)格雷同，又或者團隊合作不夠緊密，就會導(dǎo)致教學(xué)效果難以達到既有目標(biāo)的不良結(jié)果。又如：對于需要長期培養(yǎng)的個人素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，本次合作式模塊化教學(xué)并未達到既定目標(biāo)。主要原因在于，素養(yǎng)和習(xí)慣屬于隱性能力，需要潛影默化，慢慢形成。而每位教師強調(diào)的素養(yǎng)和習(xí)慣不同，且模塊教學(xué)時間短而集中，這對隱性能力的培養(yǎng)提出較大挑戰(zhàn)。因此，在隱性能力培養(yǎng)方面，該模式仍然需要進一步探索和實踐。

參考文獻

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