基于翻轉課堂的初中數學教學研究

崔慶樂

摘 要 翻轉課堂是教育與信息技術有機融合的一種全新教育模式，將其應用于初中數學教學，有助于增強學生的主體意識和自主學習能力，有助于增加師生、生生之間的互動交流，有助于提升教學的實效性。本文在論述傳統初中數學教學出現的問題的基礎上，探討了初中數學教學應用翻轉課堂的具體策略。

關鍵詞 翻轉課堂 初中數學 教學

隨著信息技術和網絡技術的不斷發展進步，教育信息化的時代已然來臨。初中數學作為義務教育階段的一項基礎課程，在培養學生問題解決能力和數學素質方面發揮著巨大的作用。但傳統的初中數學教學忽視了學生的主體地位，使學生只是被動接受知識，難以激發學生學習的興趣，進而影響了教學實效性的提升，也不利于學生綜合素質能力和實踐能力的提升。依托于信息技術的翻轉課堂教學模式為初中數學教學改革帶來了新的機遇，不僅增強了教學的針對性，還增強了教學的互動性，有效提升了學生的思維能力和自主學習能力。

1傳統初中數學教學出現的問題

1.1重視教師的教，忽視學生的學

首先，受傳統應試教育的影響，大多數教師占據著課堂的主體地位，主要采用“滿堂灌”的講授式教學模式，學生只能被動接受知識，不僅難以將各知識點聯系在一起，構建屬于自身的知識體系，也難以對自身的學習情況有一個正確的認識，難以實現個人的全面發展。其次，師生、生生之間缺乏有效互動。傳統初中數學教學的課堂互動還是以師生問答為主，學生未能真正參與到課堂教學中來，致使學生的學習熱情和學習興趣難以被真正激發。

1.2忽視學生數學學習能力培養，難以進行有效的評價反饋

首先，一部分教師認為教師的職責就是讓學生在有限的課堂時間里掌握好書本上的知識點，能夠在考試時取得好成績，并沒有注意到學生的個體差異性，也沒有注意到學生的反饋，更不用說實時調整教學內容或者教學方法了。這樣一來，勢必會影響學生能力的發展，造成高分低能的尷尬局面。其次，傳統的初中課堂教學氛圍較為緊張，自主探究和合作學習等活動很少出現，學生學習的積極主動性也難以調動，一定程度上抑制了學生創新思維和數學學習能力的發展。最后，一部分教師只注重于最終的學習成績，并將其作為衡量學習質量的唯一標準，這就使得教師對于學生在日常學習狀況，難以進行有效的評價和反饋，從而使得學生在學習中出現的問題難以得到及時有效的解決，進而不利于學生對于知識的吸收和鞏固。

2初中數學教學應用翻轉課堂的具體策略

2.1充分利用微視頻，進行有效的課前學習

首先，教師應明確學習目標，使學生進行有針對性的學習。其次，教師可采用微視頻等形式吸引學生的興趣。將課前學生要學習的知識濃縮在幾分鐘的微視頻中，不僅有助于提升學生的學習效率，也有助于引發學生的積極思考，使學生的思維與教師的思維處于同步狀態。同時，教師也應注意根據實際情況制作新知講解型、重難點突破型、溫故知新型、習題講授型等不同類型的微視頻，使學生能夠快速抓住其中的側重點。

2.2增強師生互動，進行有效的課堂教學

首先，教師應該創設民主、和諧、輕松、愉悅的課堂氛圍，使學生在充分的信任中與教師、同伴進行數學知識、數學思想方法、思維過程等方面的互動交流。此外，教師還可采用游戲、合作、競賽、設計開放性思考題等多樣化互動形式，靠近學生的最近發展區，提升學生參與互動的積極性。其次，教師應該依據課前學習反饋進行課堂活動的合理設計，以有效解決課前學習中出現的問題。例如，采用小組學習模式，加深學生的參與度。其中教師要注意以下問題：一是合理分組，使每一組都包含不同層次的學生;二是合理創設合作情境和競爭情境，激發學生的主動性，使每一位小組成員都能感受到成功的喜悅。最后，以整體性和指導性為原則進行課堂教學評價。教師、學生本人、小組成員等都可成為評價主體，可就學生的課前學習、課堂表現、學習成果等進行總結性評價。

2.3適當運用課后環節，幫助學生實現鞏固和提升

雖然說翻轉課堂調整了課堂內外的時間，但并沒有改變正常的教學流程，因此我們同樣要重視課后環節。首先，教師應充分尊重學生的個性差異，依據每一位學生的課前學習和課堂學習的評價反饋進行有針對性的鞏固和提升。其次，教師可制作不同類型的微課以滿足學生不同的需求。例如針對高層次學生，應制作有助于數學思維發散的微課;針對低層次學生，應制作有助于基礎知識掌握和鞏固的微課等。最后，教師可將課后環節與預習環節進行有機結合，將知識進行有機結合，完成有效循環，促使學生構建屬于自身的知識體系。

3結語

隨著信息時代的到來，初中數學教師也應緊跟時代潮流，勇于面對新問題，充分尊重學生的主體地位，合理運用翻轉課堂教學模式，做好課前、課上、課后的銜接工作，為學生營造輕松、自在的教學氛圍，進而實現師生和生生之間的有效互動。

參考文獻

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