基于學科素養的高中語文閱讀教學模式創新

【摘要】閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，對學生語言的建構和邏輯思維的提升，審美創造和文化傳承擴展具有十分重要的作用。閱讀過程是積極主動地發現、建構和創造;是學生、教師、文本三者之間獨特的個性化對話過程。語文教學要激發學生的閱讀興趣，提高文本閱讀的能力，實現對學生核心素養的培養，就必須順應時代發展的需求，多方位、多層面、立體地創新閱讀教學的模式。

【關鍵詞】學科素養;高中語文;閱讀;模式創新

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）16-0098-01

【本文著錄格式】毛偉.基于學科素養的高中語文閱讀教學模式創新[J].課外語文，2020，19（16）：98，100.

新課改背景下，提高語文課堂教學效率，提升學生語文學科素養，離不開大量的閱讀實踐。語文教育家溫儒敏說：“閱讀最接近教育的本質，是語文教育的靈魂，是語文教育之本。”但是在以快餐式、碎片化為特征的數字媒介時代，人們的閱讀方式發生了重大改變，傳統閱讀模式被新媒介閱讀所取代。然而舊有的閱讀教學卻因過多關注知識的講解而忽視了對學生思維的訓練，過度強調對文本套路化訓練，而缺少對學生閱讀思維的培養。學生對信息的篩選、提煉、概括和整合的能力欠缺，因而創新建構新的語文閱讀教學模式勢在必行。與此同時，將核心素養的語言建構、文化理解、思維發展及審美鑒賞等多個方面融入高中語文閱讀教學中，將極大地提升學生的語文閱讀能力，促進學生全面發展。教師要鼓勵學生進行多種形式的閱讀學習，加大對學生閱讀思維能力和創新能力培養，在閱讀中提升學生的核心素養。為此，筆者就基于核心素養的高中語文閱讀途徑模式進行以下行之有效的改革創新。

一、嘗試開展群文專題閱讀，提高學生的思維能力

群文專題閱讀就是整合了多個文本進行閱讀的新方式，或者以作者為線索，或者以作品為原點，或者以單元為整體進行有目的重組，以實現從單篇閱讀到讀懂多篇的轉變，強化整體教學的優勢。教學中設計課堂環節，預設課堂問題，精心安排課后作業，具體教學中引導學生比較、分析、歸納、篩選、提煉、概括和整合相關的信息，進而提升學生的閱讀能力和思維能力。群文專題閱讀方向與目標相對集中，整合了閱讀內容，拓展了閱讀視野，指向性明確，可操作性強，拓展延伸學生思維，因而語文教學效率以及教學效能得到了很大的提升，同時也讓學生及早地適應新高考輕套路，重分析;輕術語，重領悟;輕知識，重思維的能力要求。

二、預設閱讀情境，實現文化傳承

語文課堂教學適時給學生預設閱讀情境，設境引導，依境逆志，引導學生“緣物造情”“憑境構象”，從而激發學生的求知欲，調動學生的閱讀興趣，加強他們對文化的理解感悟。比如在教學《鴻門宴》時，教師讓學生依托文本進行情境創設，演出“鴻門宴”的環節，學生被這種跨越時空的表演形式所吸引。此時，教師要捕捉時機立即引導學生思考“假如你是項羽，你會放過劉邦嗎”。在情境的虛擬真實中讓學生探秘司馬遷的內心世界，從而深度剖析人物的心理，也加深了學生對古代禮儀座次文化常識的理解記憶，可謂一舉兩得。因此，在學習文言文時，要適時營造氛圍與情境，讓學生適時“穿越時空，感同身受”;這樣既加深了學生對文本的理解，又增強了文化認同歸屬感，文化傳承也就水到渠成了。

三、堅持多樣化閱讀活動，提高學生的表達能力

語言表達能力是語文核心素養的重要內容，平時的閱讀教學中教師要善于引導學生多開展諸如名著導讀、單元目標整體閱讀等活動，創新閱讀模式，給予學生更多閱讀后的語言訓練機會，使學生在實踐中提高表達能力，提升學生的核心素養。

單元目標教學就是以單元的整體目標為基點，根據單元中不同知識點的需要，綜合利用各種教學形式和教學策略，通過不同時段課時的學習讓學習者完成對一個相對完整知識體系的了解。比如必修二第一單元，教材編排的是寫景狀物散文，這些散文名篇，對大地山川、風物勝景作了形象細膩的描繪，表達了作者對自然、人生的豐富感受和深刻思考。因此要設計單元閱讀目標，優化單元整體教學的策略，構建單元知識重難點，引導學生展開想象的翅膀，感受作者心靈的脈動，體味感受、鑒賞抒情，“情動于中，自然要發之于外”，從而提高語言表達能力。

四、閱讀和生活相結合，拓展學生閱讀空間

語文課堂教學教師要依據學生已有生活經驗，從生活出發品味語文，將閱讀和生活緊密結合，樹立大語文觀念。語文閱讀源于生活，反映生活，又高于生活。引導學生在閱讀中認識生活、感悟生活，把生活與閱讀相融合，滲透在閱讀中，促進學生運用生活經驗更好地理解文本，研讀文本，體驗作者的主旨情志。

例如筆者在教《孔雀東南飛》時，曾提出“焦母為什么不喜歡秀外慧中的劉蘭芝”問題，“一石激起千層浪”學生頓時你爭我議，展開了熱烈的討論。接著老師又發問“假如你是焦仲卿面對此種情況你會怎么辦”，學生邊讀課文邊思考，將文本的閱讀和生活有機相融，讓學生結合生活經驗感知文本內容。

五、挖掘家鄉文化元素，加速文化認同傳承

高中生平時疲于備考，對家鄉的風土人情和鄉賢先哲了解甚少，所以要充分利用語文課堂，挖掘家鄉文化元素，將身邊事、故鄉情有意識地滲透到平時的語文閱讀、作文教學中，教師要善于集納本土的文化素材，尋覓家鄉的文化元素，這些地域特色的文本，既讓學生倍感親切，內心產生強烈歸屬感，又可讓學生族群認同，迸發出熱愛家鄉的激情。一個人只有熱愛家鄉，才能懷抱雄心壯志、為國貢獻。這種漸進熏陶的過程會促進學生自身人格健全，文化認同，樹立起正確的人生觀。

六、開發校本教材，拓寬閱讀途徑

針對高中學習現狀的實際情況，結合農村中學學生的實際，以培養學生必備品格和關鍵能力為目的，有計劃有層次地開發校本教材，逐步形成自己的校園文化。基于這樣的認識，我們在校本課程的研發、實施過程中，以學生為本，立足學生的核心素養，并充分利用現有資源，結合學校實際開發、構建了符合校情的系列校本課程，分別以年級為陣地，以周為循環周期，開發實施各年級周閱讀材料，創新閱讀模式。

綜上所述，高中語文閱讀教學，教師要注重培養學生的語文核心素養，提高學生的語言能力、思維能力、審美能力，提升學生的閱讀興趣，教師要組織多種形式的語文實踐活動，預設閱讀情境、開發校本教材，運用任務群專題教學、單元目標整體教學等模式，改革語文閱讀教學中存在的各種問題，培養學生的閱讀思維和技巧，提高學生的閱讀能力，實現學生的全面發展。

參考文獻

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