小學學困生轉化策略的研究

【摘要】在當今的小學教育教學中，學習困難的學生即學困生經常出現，由于大部分老師和家長以及社會人士經常重點關注成績較好的孩子，因而對學困生不大關注或者關注不夠，缺少對學困生的教育和轉化，那么長此以往，這將是一個很嚴重的問題。如何轉化學困生，關系著素質教育是否成功落實，關系著以后社會是否穩定等，從這個角度說，我們必須要加強對學困生的教育轉化，也就是說，要從這些學生學習困難的根源上查找原因，進行分析探討，找出一條合理有效的解決對策。本文就小學生教育轉化策略這一問題，提出自己的一些見解，以便和同人分享。

【關鍵詞】小學生;學困生;學困根源;轉化策略

【中圖分類號】G625? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）16-0141-02

【本文著錄格式】田俊錦.小學學困生轉化策略的研究——以定西市安定區大城小學為例[J].課外語文，2020，19（16）：141-142.

在當前的教育形勢下，雖然絕大多數家庭重視孩子的教育問題，但是學困生貌似以“一個學校不可缺少的因素”而存在著，有時甚至大量存在著，因而，面對這一問題，作為一名教育工作者，必須要研究解決策略，肩負起自己該有的責任，下面將詳細討論這一問題。

一、學困生的界定

錢在森在《學習困難學生教育的理論與實踐》一書中給出這樣的定義：學習困難指學生的智力正常，但學習效果低下，達不到國家規定的教學大綱的要求。通常情況下，教育學家對于學困生的界定，有三個非常明顯的特征，這三個特征可以作為鑒別是否為學困生的標準：第一，在有資質的醫院或者研究機構測試學生的智商下限在90至95之間的，這是一條非常量化的標準，參考性較強。第二，以某個地區（例如甘肅省定西市）代表性比較強的樣本學科（語文、數學、英語、科學等）的統一考試成績平均分為參考標準，假如一個學生的平均分低于25%時，就可以劃為學困生。第三，各門科任教師在平時的課堂教學及課外輔導中，通過長期觀察，如果有在學習過程中經常表現異常，頻頻出現錯誤，經教師耐心細致地糾正后依然發生的，可以認定為學困生。

二、小學學困生在課堂學習中的一些外在表現以及顯著特點

（一）學習目的不確定，任務不明確

大多數學習困難的孩子，對自己的學習目的不明確，不知道學習任務是什么，他們有的認為學習是在給老師完成任務，給家長完成任務，因而，老師抓了就學一下，不抓就放松了，或者甚至不學了，家長在家督促得緊就學習一下，家長忙著顧不上了就不學了，這樣老師抓一抓，家長追一追，這些學生就學一學，勉強應付一下，總是這樣被動對待著，這種現象被家長認為是孩子太懶了，其實懶只是一個表面現象，實質是對學習目標不明確，學習任務不明確。

（二）學習情緒差

絕大多數學習困難的孩子，每門課堂上，都表現得無精打采，學習情緒低落，主動性學習幾乎沒有，都是被動聽課，哪怕就是教師在課堂上提問，也會對提問無動于衷，甚至老師點名讓他們來回答，站起來要么不說話，要么說不會，要么低著頭或者搖頭，有種事不關己高高掛起的感覺，貌似老師的問題和本人沒有關系，所以視而不見，聽而不聞，更不要談參與思維過程了，甚至認為老師是在故意刁難自己，認為同學在嘲笑自己。

（三）學習品質上表現差

大多數學困生有一個很顯著的特點，就是平時學習時自己不主動思考，一旦遇到不會的，就抄襲，或者用手機上的一些軟件（例如作業幫）直接看答案，課堂上，老師喂一口吃一口，每當遇到一些具有挑戰性的難題時，從不獨立思考，哪怕是一丁點，甚至直接將答案寫上去。

（四）學習遷移轉化能力差

有的學困生接受知識的信息量（無論是寬度還是廣度）有限，造成自己腦海中的知識儲存嚴重不足，這就導致智力品質差，這樣的學習過程中幾乎不能形成知識遷移。他們所學習的知識處于零散的、無序的狀態，不能將知識整合起來，在頭腦中形成知識網絡，很難做到舉一反三、觸類旁通。

三、小學學困生的轉化策略

轉變教師的傳統課堂教育教學觀念，必須進行分層教學。

第一，在素質教育以及新課程改革的大環境下，教師應該樹立分層教學的理念，以提高每一個孩子的自身素質為前提進行教育教學活動，首先教師不應該唯成績論英雄，更不應該人為地制造學困生，也可以這么講，在校教師對在校學生的評價，不能以考試成績為唯一標準，而應該用發展的眼光來制定一個新的評價標準，更多關注孩子的過程性評價，注重過程性成長，對學生進行分層教學和分層布置作業。在分層教學和分層布置作業時，一定要關注個體性差異，盡量真實準確地研判每個孩子的發展潛力，在一定程度上給孩子創造寬松的環境，讓每個學生體驗不同角度的成功喜悅感，用這種方法促進學困生的發展。

第二，對班級中的每個同學實行公平化的教育。受傳統教育教學思想的影響，大部分老師上課時或者在課外輔導時，注意力會集中在成績優秀的孩子身上，伴隨著新課程改革的進行，這種現象有所好轉，但以目前筆者調研的學校來說，關注學困生的程度還遠不夠，每位科任教師（當然包括班主任）必須要拿出一半的精力來關注學困生，因為他們相對來說是弱勢群體，所以從心里更需要老師的加倍關心與呵護，在他們的內心深處，是非常需要班主任以及任課教師濃濃的愛的，他們會將這種愛轉化為自己進步的動力。

第三，無論是班主任，還是科任教師，應該因材施教，運用最適合學生的教學方式，盡量做到不留一個落伍者。如果一個班級中出現大量的學困生，教師必須要思考原因，根據產生的原因首先該認識自己身上的一些問題，即“刀刃向內，自我革命”，也就是課后自我反思，最終幫助學困生建立起知識的基本結構，既要有面向全體的共同要求，又要有不同層次的因材施教。

除此之外，教師還應該教會學生怎么樣進行自學，也就是授之以漁。

要做到授人以漁，教會學生自學的習慣。這樣，不管是班級中的優秀學生，還是學困生，就有機會發揮自己的特長，他們一旦有進步，就應該鼓勵、引導，這里特別需要注意的是，教師在設計教學目標時，一定要適合小學生的身心發展或任務發展需求，不能刻意拔高教學目標，一定要以學生為本，首先要想著滿足學生的需要。教育工作者應該牢牢記住，在課堂教育教學中，學生才是教學活動的主體，必須要體現他們的主體地位，教師只是一個路人，一名引導者，一個指路人。

其次教師必須幫助學困生建立適合自己的學習目標。因為其具有指揮棒的作用，目標過高，會讓學困生望而生畏，目標過低，學生就會失去學習興趣，不能對自己合理定位。所以構建正確的目標體系，是轉化學困生關鍵的一招。

最后是溝通情感，給學困生最大程度的愛心。我們知道，小學生的模仿性特別強，并且教師的鼓勵和賞識對他們來說，非常在意，這是小學生童心的鮮明特征，作為小學教育工作者，必須要運用好這一規律進行教育教學，用賞識教育，對學困生進行轉化。在具體實施中，教師一定要真誠，充滿愛心，如果虛情假意地鼓勵孩子，遲早會被孩子察覺到，這樣就會弄巧成拙，挫傷孩子的上進心及其自尊，這個傷害是無法彌補的。

總之，轉化學困生的方法措施策略非常多，只有適合的，才是最好的，在教育實踐中，要不斷總結，不斷創新，才能讓教育事業不斷前行，更好地為家長服務，為社會服務，為培養出祖國邁向現代化強國的接班人奉獻一份自己該奉獻的力量。

參考文獻

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