翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語文教學(xué)改革中的影響與創(chuàng)新建議

【摘要】隨著高校語文教學(xué)改革的深入，對于語文教學(xué)的要求和標(biāo)準(zhǔn)有所提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適合高等學(xué)校語文教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂作為近年來興起的一種教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，具有很大的應(yīng)用價值。在大學(xué)教育中，更加重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。在大學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，有利于激發(fā)大學(xué)生對語文學(xué)科的興趣，提升教學(xué)效果，提高大學(xué)生的語文素養(yǎng)和各方面能力，推進(jìn)教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)語文;教學(xué)改革

【中圖分類號】G642? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）16-0090-02

【本文著錄格式】袁甲.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語文教學(xué)改革中的影響與創(chuàng)新建議[J].課外語文，2020，19（16）：90-91.

前言

隨著教育體制改革的不斷深入，傳統(tǒng)形式的教學(xué)方式與教學(xué)理念也發(fā)生了變化。語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生的必修科目。在高等院校中，語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和提高學(xué)生的語文綜合能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要尊重學(xué)生主體地位，順應(yīng)教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，提高學(xué)生對語文的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。翻轉(zhuǎn)課堂就是一個很好的形式。目前，我國對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐尚不成熟，還需要更多的探索與實(shí)踐。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂是指以學(xué)生為主體的課堂。教師在課前制作好授課視頻等資源，學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，了解相關(guān)知識。在課堂上，學(xué)生進(jìn)行討論與交流，提高學(xué)習(xí)的自主性，加深印象。翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了以往傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)順序，將問題與思考融入到課前的自主學(xué)習(xí)中。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問題的能力和語言表達(dá)、交流能力。同時，翻轉(zhuǎn)課堂中，教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行知識梳理與傳授，能夠使學(xué)習(xí)重點(diǎn)突出、條理清晰，有利于學(xué)生對知識的吸收和理解。課前的學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生留出更多的課堂時間進(jìn)行討論和交流，也有利于教師更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行答疑解惑。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對大學(xué)語文教學(xué)的影響

（一）師生角色互換

在大學(xué)語文課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位。教師通常采用講授法等方式，對學(xué)生進(jìn)行知識的單向灌輸。學(xué)生被動地接受教師教學(xué)，對語文學(xué)習(xí)興趣不高，主動性差，沒有學(xué)習(xí)動力。這樣，并不利于課堂效率的提高和學(xué)生知識水平的提高。而將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到大學(xué)語文課堂教學(xué)中，可以使學(xué)生提前了解所要學(xué)習(xí)的知識，對知識和重點(diǎn)內(nèi)容有初步的把握與思考。同時，翻轉(zhuǎn)課堂使教師和學(xué)生的位置發(fā)生轉(zhuǎn)換，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，成為課堂的主人。使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，有較多的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)機(jī)會，加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流，使教師更加了解學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂能夠?yàn)檎n堂提供充足的時間，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和思考。

（二）有利于整理教材重難點(diǎn)

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師在備課過程中以課本為依據(jù)，通過多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，錄制教學(xué)視頻，上傳到教學(xué)平臺上，讓學(xué)生進(jìn)行課前的自主預(yù)習(xí)，對知識進(jìn)行梳理和掌握。在制作視頻時，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況，將視頻分為三種類型，第一種是在視頻中融入所要傳授的知識內(nèi)容，教師在視頻教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，在結(jié)尾提出學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)目標(biāo)與規(guī)劃。第二種是用攝像機(jī)對教師的講課過程進(jìn)行錄制，在網(wǎng)絡(luò)平臺上以直播的形式在學(xué)生面前進(jìn)行播放，此時，教師依然需要借助幻燈片或板書等形式對于重點(diǎn)進(jìn)行講解，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。第三種是在視頻錄制時，教師除了授課，也可以通過一些練習(xí)的題目來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為之后的教學(xué)提供一些依據(jù)。

（三）有利于大學(xué)生的發(fā)展

現(xiàn)代社會需要的是復(fù)合型的，有綜合能力的人才。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)和各方面能力的發(fā)展并沒有很大的提升作用。而翻轉(zhuǎn)課堂通過將師生角色互換，為課堂提供更多的討論與思考時間，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)形式多樣化，有利于促進(jìn)大學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的人才。在大學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，教師可以運(yùn)用視頻、音頻等各種形式，為學(xué)生直觀地展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生獲得更加深切的感受。通過討論與思考，以及師生交流等，學(xué)生的思維會更加發(fā)散。獲得更多的知識與信息，擁有更多的自主思考能力。因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠提高大學(xué)生的各方面能力和綜合素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生的發(fā)展。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語文教學(xué)改革中的創(chuàng)新策略

（一）根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)模式的選擇

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式有很多優(yōu)點(diǎn)，但并不是所有的教學(xué)階段都適合采用這種教學(xué)方法。有些教學(xué)內(nèi)容并不適合使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法進(jìn)行講解，而教師個人的素質(zhì)能力以及班級的規(guī)模因素等也會影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)之前，首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及自身和班級的實(shí)際情況進(jìn)行判斷，是否可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法。教師要明確教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，對個人能力有正確的認(rèn)識，并考慮到班級的實(shí)際情況，對是否采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行判斷和分析。

（二）注重教學(xué)過程

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生自主思考與主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。但這并沒有說明教師可以放松在學(xué)習(xí)過程中對于學(xué)生的引導(dǎo)和關(guān)注。由于翻轉(zhuǎn)課堂模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中的環(huán)節(jié)，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中要遵循一些原則。首先，在學(xué)習(xí)過程中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計一些游戲，來引導(dǎo)學(xué)生通過游戲了解更多的知識，激發(fā)學(xué)生的興趣。其次，在教學(xué)過程中教師不能進(jìn)行籠統(tǒng)的教學(xué)，要注重學(xué)生個體之間的差別。學(xué)生是獨(dú)立的個體，教師要重視學(xué)生之間的差異性，進(jìn)行差異化教學(xué)，具體可以采取分層教學(xué)，確保每個學(xué)生能夠進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)。再次，教師要尊重學(xué)生的主體地位，在學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，主動學(xué)習(xí)。在尊重學(xué)生主體地位的前提下，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，做到真正的翻轉(zhuǎn)課堂。

（三）建立評價機(jī)制

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的應(yīng)用要求建立與傳統(tǒng)課堂不同的評價體系。在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，對于課堂的評價只由教師來完成。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，對于課堂的評價是由學(xué)生和教師共同進(jìn)行的。并且翻轉(zhuǎn)課堂中的評價并不只包括成績，其更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力的評價與概括。這樣的評價體系，重視到了學(xué)生綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)過程。從各方面對學(xué)生給予綜合評價，有利于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。因此，在大學(xué)語文中實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂模式，要建立完善的評價機(jī)制。

四、結(jié)語

本文主要研究翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語文教學(xué)改革中的影響與創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的教學(xué)模式，順應(yīng)了時代的潮流，有利于師生共同發(fā)展。在大學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，推動了教學(xué)改革，有利于為社會培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才。本文闡釋了翻轉(zhuǎn)課堂的含義，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂對大學(xué)語文教學(xué)的影響：師生角色互換、有利于整理教材重難點(diǎn)、有利于大學(xué)生的發(fā)展。提出了翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語文教學(xué)改革中的創(chuàng)新策略：根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)模式的選擇、注重教學(xué)過程、建立評價機(jī)制。相信翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語文教學(xué)中的推廣與應(yīng)用，能夠取得很好的成效。

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附? ? 注

基金項(xiàng)目：四川省教育廳人文社科重點(diǎn)項(xiàng)目“阿壩藏區(qū)小學(xué)漢語文課教師創(chuàng)新能力提升研究”（17SA0002）;阿壩師范學(xué)院教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目“基于整合思維能力培養(yǎng)的《大學(xué)語文》教學(xué)設(shè)計”（20171252）。

作者簡介：袁甲，1982年生，四川遂寧人，阿壩師范學(xué)院副研究員，碩士，研究方向?yàn)橹形鞣轿幕芯浚虒W(xué)管理。