小學語文教學中個性化閱讀的培養

呂桂春

摘 要 小學生個性化閱讀應充分顧及每個學生的閱讀心理，在教師的引導下以學生自己的閱讀、研讀為主，體現以學生為本的閱讀思想。個性化閱讀還指在課內和課外閱讀過程中，讓學生自己閱讀文本、理解文本、把握文本，真正實現閱讀的個性化。

關鍵詞 小學語文 個性化 閱讀

1大量閱讀是實施個性化閱讀的重要基礎

1.1從閱讀的數量著手

要求學生養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料，擴展自己的閱讀面;廣泛閱讀各種類型的讀物，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野;加強課外閱讀量，勤做讀書筆記，在條件允許的情況下，鼓勵學生上網閱讀。學生的閱讀量大，了解的知識就廣博，積累的語言材料就充分。實踐證明，大量閱讀是積累的好方法，可為個性化閱讀奠定基礎。

1.2從閱讀的積累落實

建議學生在閱讀中積累自己認為優美的詞語、精彩的段落、有名的篇章，積累自己喜歡的成語、名言、警句、格言、諺語，積累對自己有啟迪的語言材料，并將這些內容背誦下來。積累語文材料，其實是感性的語言模塊的整體儲存，可以把它看作是生活經驗材料，也可以看作是形象材料，或者是思維材料、情感材料，這些材料儲存于大腦，將成為學生的終身營養，也就是語文素養的重要構成。

2自選材料是實施個性化閱讀的關鍵前提

2.1課外閱讀學生有選擇權

在課外閱讀中，學生有選擇閱讀內容的權利，老師只是引導者和組織者。例如：在課內閱讀了魯迅的《從百草園到三味書屋》后，引導學生課外閱讀魯迅的其它文學作品，不限題材和體裁，只要有所收益即可。課后，學生根據自己的興趣選擇了不同的閱讀材料，有的學生閱讀了散文詩《野草》，有的學生閱讀了白話小說《狂人日記》，也有的學生閱讀了雜文《中國人失掉自信力了嗎》。不管學生閱讀哪篇文章，都分別在不同的方面了解了魯迅先生的寫作風格，品味了魯迅先生給我們留下的十分豐富的文學語言。學生在自主選擇閱讀材料時，其個性體驗也得以呈現。

2.2課內閱讀學生仍有選擇權

《語文課程標準》中的閱讀目標特別強調閱讀者的個性體驗，如“拓寬自己的視野”，“有自己的心得”，“提出自己的看法和疑問”，“作出自己的評價”，“說出自己的體驗”，“通過自己的思考”，“提高自己的欣賞品位和審美情趣”，“搜集自己需要的信息和資料”，“制訂自己的閱讀計劃”等。在課內閱讀中，要強調學生在閱讀過程中的自主性、獨立性和個性化的感悟。因此，學生仍有權利自己選擇閱讀的內容，“在閱讀中學會閱讀”。我在教學朱自清的散文《春》時，引導學生閱讀后，要求學生對作者用清新、細膩、生動的語言描繪的春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖說出自己的感受、理解和評價。由于感悟是發自內心的，內容是自己選定的，每個學生的閱讀都是積極主動的，都有個性化理解。課堂中呈現出一派積極思考、主動探究的活躍氣氛，這為學生實現在閱讀教學中的個性化體驗營造了良好的氛圍。

3自主探究是實施個性化閱讀的主要方式

3.1在自主探究中各抒己見

新課程強調教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。這種交往可通過討論來實現。對教學而言，交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交往意味著主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放。因此，在閱讀活動時，不論是集體的討論，還是合作小組的探究，均要求每個人積極參與，各抒己見，發表自己的個性化看法。例如：我在組織學生閱讀《秋魂》一課時，針對文中“秋實”、“秋色”、“秋味”、“秋風”、“秋葉”、“秋土”、“秋景”幾部分，讓學生有感情讀出自己最欣賞的部分，并談出理由。這是一道開放性的題目，學生結合自己習得的閱讀方法，分別談了自己獨到的感受，在這種討論的氛圍中，學生們說出了自己個性化的理解，進而提高了個性化閱讀的能力。所以，在自主探究中能夠各抒己見是實施個性化閱讀的好方式。

3.2在自主探究中求同存異

每個學生都有自己獨特的精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。我們要尊重每一個學生的獨特個性，為每個學生富有個性的發展創造空間。然而，閱讀同一篇課文，由于閱讀內容及主旨的限制，往往學生會有同樣的閱讀感受;而同時由于個人閱讀興趣及經驗等差異，又會有不同的理解和感悟。因此，在課堂閱讀時，既允許學生有相同的感受，又要鼓勵學生敢于標新立異，樂于與眾不同，能于獨樹一幟。

4形成能力是實施個性化閱讀的最終目標

4.1引導學生從不同的角度進行閱讀

德國美學家姚斯認為“文學作品本身沒有生命，是讀者的閱讀賦予了作品無窮的意義”。閱讀的角度不同，作品所表現出來的意蘊也不同。因此，我們要激活學生的思維，引導學生多角度、有創意地去閱讀，并大膽說出自己獨到的見解。如學習辛棄疾的詞《西江月》時，引導學生抓住不同詞句感悟。這樣，學生根據自己的感悟做出個性化的反應：有的從“驚鵲”和“鳴蟬”這樣的聽覺描寫中體會到天熱，并反襯出鄉村的幽靜;有的從“稻花香里說豐年”這樣的嗅覺的描寫中感受到豐收的喜悅之情;還有的從“聽取蛙聲一片”感悟到側面描寫烘托了豐年的景象。顯然，學生的個性化理解已經在獨特的感悟中形成，這便逐步達到了個性化閱讀的目標。

4.2允許學生對同一問題發表不同看法

《語文課程標準》強調：“閱讀教學應提倡標新立異，允許學生見仁見智地解讀作品，對作品進行創造性的思考，進而達到個性化的感悟。”對于學生的這些獨特的思考我們不應扼殺，應該允許學生在民主的氛圍中創造性地研讀課文。只有鼓勵學生對作品做出獨到的評價，才能不斷閃現創造的火花，從而達到個性化閱讀的目標。