分層教學(xué)在公共英語教學(xué)與學(xué)生專業(yè)結(jié)合中的應(yīng)用

楊麗 吳佳峰

摘 要 傳統(tǒng)的公共英語教學(xué)側(cè)重對英語基礎(chǔ)知識的講授，忽略了對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，公共英語教學(xué)現(xiàn)狀不盡人意，學(xué)生水平參差不齊且積極性不高、教學(xué)模式落后且與學(xué)生專業(yè)脫節(jié)。公共英語作為一門基礎(chǔ)課程，應(yīng)注重對學(xué)生在其專業(yè)領(lǐng)域使用英語的技能培養(yǎng)，而學(xué)生專業(yè)性質(zhì)又各不相同，所以，要實(shí)現(xiàn)有趣且有效的公共英語教學(xué)，與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的分層教學(xué)成為一種趨勢。

關(guān)鍵詞 公共英語 專業(yè)導(dǎo)向 分層教學(xué)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

公共英語作為一門基礎(chǔ)課程，其教學(xué)應(yīng)以實(shí)用為主，夠用為度，不應(yīng)拘泥于詞匯、語法、句式等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，而應(yīng)把重心放在對學(xué)生在其專業(yè)領(lǐng)域使用英語的技能培養(yǎng)上。但諸多因素導(dǎo)致公共英語的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生既沒有足夠的動力，又不能學(xué)以致用。因此，要想實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，公共英語教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合的探索成為一種必須。而每個專業(yè)對英語的學(xué)習(xí)需求又各不相同，基于學(xué)生專業(yè)的分層教學(xué)更具有針對性，將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

1公共英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生情況

開展有趣且有效英語教學(xué)的道路上困難重重，其中學(xué)生方面的問題主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：公共英語教學(xué)班級普遍人數(shù)偏多，大班授課效果不佳;學(xué)生基礎(chǔ)普遍較弱，英語水平參差不齊;大部分學(xué)生對英語興趣不高，積極性低;少數(shù)學(xué)生任其自流，不思悔改;還有一部分學(xué)生雖想學(xué)好英語，但是方法不對，或不知從何學(xué)起。除此之外，筆者認(rèn)為最根本的問題是學(xué)生的思想認(rèn)識問題，大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語無用，對其重視度不高，從而把更多時(shí)間放在了專業(yè)課的學(xué)習(xí)上。正是由于以上原因，現(xiàn)在的公共英語教學(xué)現(xiàn)狀差強(qiáng)人意，課堂氣氛不活躍，教學(xué)活動也越來越難展開。

1.2教師情況

師者，傳道授業(yè)解惑也，然而教師方面也存在很多問題：首先，師資隊(duì)伍的建設(shè)有待提高，結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化，雖然現(xiàn)在大部分英語教師都是高學(xué)歷，但缺乏對學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)知識的了解和研究。未能以學(xué)生專業(yè)為導(dǎo)向的英語教學(xué)往往只重視英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)而忽略英語與學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)的結(jié)合，這就容易造成英語與專業(yè)的脫節(jié)，使學(xué)生感受不到英語在未來職場中的用武之地;其次，公共英語教師并非長期固定擔(dān)任某一專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，每年都需要面對各種不同專業(yè)的學(xué)生，在這種情況下，教師很難做到對所有專業(yè)熟知，無法很好地將英語與學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行結(jié)合。重視英語語言本身而忽略英語與學(xué)生專業(yè)結(jié)合的教學(xué)往往單一無趣;最后，部分教師仍習(xí)慣采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥無味，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。既有一定的學(xué)科專業(yè)功底又有很好的英語水平的教師是開展有趣且有效公共英語教學(xué)的前提和關(guān)鍵。但目前，能達(dá)到這樣要求的教師少之又少。

2公共英語教學(xué)與學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合的必要性

目前，公共英語教學(xué)更加注重對學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)技能的培養(yǎng)，這在一定程度上體現(xiàn)了英語教學(xué)與專業(yè)培養(yǎng)結(jié)合的必要性。此外，公共英語教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，優(yōu)勢明顯，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對英語的重視，而且還可以提高教師的教學(xué)能力，拓寬其知識的深度和廣度。比如，金融或會計(jì)專業(yè)的學(xué)生若能取得一定的英語優(yōu)勢，國際金融或涉外會計(jì)就是一條很好的職業(yè)出路;旅游、酒店等專業(yè)都對英語有著很高的需求，在教學(xué)中若能加強(qiáng)對學(xué)生在禮儀、接待、食宿等方面的口語訓(xùn)練，將有助于學(xué)生未來的就業(yè)。早期教育專業(yè)的學(xué)生若能取得大學(xué)英語四級或六級證書，在未來求職的道路上也會相對更有優(yōu)勢。

因此，筆者認(rèn)為公共英語教學(xué)不應(yīng)局限于對英語基礎(chǔ)知識的教授，而應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語知識，服務(wù)學(xué)生的專業(yè)，提高學(xué)生未來的職業(yè)競爭優(yōu)勢。學(xué)生在公共英語教學(xué)中既能學(xué)習(xí)英語，又能復(fù)習(xí)其專業(yè)知識，融會貫通，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，提高教學(xué)質(zhì)量。但同時(shí)需要注意的是，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)水平不同，而且不同專業(yè)對英語的需求和側(cè)重點(diǎn)也不同，這就需要教師因地制宜、因材施教，根據(jù)不同學(xué)生和專業(yè)的特點(diǎn)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，實(shí)施分層教學(xué)。總之，把英語教學(xué)與學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合的分層教學(xué)已成大勢所趨。

3分層教學(xué)在公共英語教學(xué)與學(xué)生專業(yè)結(jié)合中的探索

3.1教材方面的分層

教材是上好一門課的關(guān)鍵，教師需靈活挖掘和使用教材。筆者以《職通英語》做舉例說明。此教材涵蓋了部分英語語法知識、英語國家文化、情景對話、翻譯練習(xí)等內(nèi)容，注重提升學(xué)生聽說讀寫譯五大語言技能，但是專業(yè)性和針對性不強(qiáng)，無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力。因此，鑒于學(xué)生入校時(shí)英語水平差異較大，且不同專業(yè)對學(xué)生未來使用語言的要求有異，筆者建議可分為一般要求和較高要求選用本套教材。一般要求可選《職通英語》1-3級，面向基礎(chǔ)普遍較弱的專業(yè)，如汽修專業(yè);較高要求可選《職通英語》2-4級，適用于基礎(chǔ)相對較好的專業(yè)，如早教專業(yè)。教材中涉及到的詞匯、文章或場景對話等可以按專業(yè)進(jìn)行篩選，無需讓所有學(xué)生掌握所有的內(nèi)容，立足于教材并不等于要拘泥于教材。另外，教師還可以自行分組，編制專業(yè)英語校本教材，讓學(xué)生掌握必備的專業(yè)英語詞匯和句型等。如電子商務(wù)專業(yè)須知詞匯：EC/EB（電子商務(wù)），negotiation（談判），capital flow（資金流），B/L（提單）;物流管理專業(yè)須知詞匯：FOB（離岸價(jià)），container（集裝箱），storage（倉儲），supply chain management（供應(yīng)鏈管理）等。一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)與自己所學(xué)專業(yè)緊密相關(guān)，意識到英語重要的交際功能，就會提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。

3.2教學(xué)內(nèi)容的分層

教學(xué)內(nèi)容上的分層主要體現(xiàn)為根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)水平和不同專業(yè)的特點(diǎn)及需求，挑選和刪減教材內(nèi)容，有所取舍、有所側(cè)重，因材施教、詳略得當(dāng)。比如，教師對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以選擇難度較低的教學(xué)內(nèi)容，在作業(yè)布置上也要選擇相對簡單的題目;對于未來對英語需求較高的專業(yè)，教師除了要講授教材內(nèi)容之外，更要盡可能地拓展補(bǔ)充與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英語詞匯知識。比如，對于空乘專業(yè)的學(xué)生，教師可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，拓展與其專業(yè)相關(guān)的知識，如常用的機(jī)場英語，“Would you like to upgrade to first class，please？”（請問您想升頭等艙嗎？）;電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生可重點(diǎn)掌握商務(wù)談判、禮儀接待等知識，側(cè)重提高處理電話、信函及相關(guān)票據(jù)等的能力;酒店管理專業(yè)的學(xué)生可重點(diǎn)學(xué)習(xí)來賓接待、餐飲食宿等相關(guān)的情景對話，掌握酒店英語基本用語，如“How long will you stay in our hotel？”（您要在我們酒店住多久？）;對于旅游管理專業(yè)的學(xué)生，教師可重點(diǎn)提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，拓展旅游英語必備詞匯，如passport（護(hù)照）、visa（簽證）、boarding pass（登機(jī)牌）、duty-free shop（免稅店）等。總之，教師要盡可能地在公共英語教學(xué)中滲透所教學(xué)生的專業(yè)知識，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)去選擇書上用得上的內(nèi)容。

3.3師資隊(duì)伍的分層

與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的公共英語分層教學(xué)對教師提出了一定的要求。要使公共英語教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)有效結(jié)合，與之相適應(yīng)的師資隊(duì)伍必不可缺。筆者建議可以嘗試從以下幾方面進(jìn)行師資改革。第一，加強(qiáng)教師與某一專業(yè)的聯(lián)系，建立固定的教學(xué)關(guān)系。公共英語作為一門基礎(chǔ)課程，一般由高校的基礎(chǔ)部統(tǒng)一負(fù)責(zé)排課、排老師，期末統(tǒng)一出卷、閱卷。這種方式雖然有利于學(xué)校對教師的統(tǒng)一管理，方便教師備課、上課，但卻忽視了英語教學(xué)與學(xué)生專業(yè)的有效結(jié)合，很難讓學(xué)生感受到英語在其未來職業(yè)發(fā)展道路上的重要性。其次，教師需加強(qiáng)對所教學(xué)生的專業(yè)知識的了解。鑒于大部分英語教師的專業(yè)是英語，對其它專業(yè)知識了解甚少，那么這就需要公共英語教師充分利用課余時(shí)間查閱學(xué)習(xí)學(xué)生的專業(yè)書或者去旁聽學(xué)生的專業(yè)課，把握英語教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整更新教學(xué)內(nèi)容，做到有針對性的教學(xué)。比如，某一公共英語教師長期擔(dān)任市場營銷專業(yè)（Marketing）的教學(xué)任務(wù)，那么他可以不斷拓寬自己在營銷方面的知識面，最終實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)。最后，教師若能參加所教專業(yè)的教研活動或?qū)嵱?xùn)，不但能引起學(xué)生對英語教師及課程的重視，還可以加強(qiáng)教師對專業(yè)知識的了解。

3.4考核評價(jià)的分層

考核評價(jià)的最終目的不是為了證明（prove），而是為了改進(jìn)（improve），因此，不能只注重結(jié)果，而忽視了過程，要加強(qiáng)過程性評價(jià)，實(shí)行多元化考核模式。傳統(tǒng)的公共英語教學(xué)考核評價(jià)主要采用期末一紙考試的方式，同一年級、不同專業(yè)和層次的班級使用同一張?jiān)嚲恚@種考核方式過于片面，無法全面的考核學(xué)生的能力，不能真實(shí)的反映學(xué)生的英語水平。因此，要想公平全面的考核學(xué)生的能力和提高學(xué)生的素質(zhì)，考核方式不應(yīng)再停留在傳統(tǒng)的紙上談兵，而應(yīng)更加注重對學(xué)生的過程性考核和實(shí)際運(yùn)用英語能力的考核。對于考核評價(jià)的分層來說，根據(jù)專業(yè)的不同，應(yīng)制定不同的考核評價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)專業(yè)特色。比如，在對旅游管理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行考核評價(jià)時(shí)，可以通過創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯和句型進(jìn)行對話，教師根據(jù)每位學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)打分，體現(xiàn)了對聽說能力的重視，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。同時(shí)，不同層次的班級也應(yīng)采用不同難度的考核方式，教師可以設(shè)置平時(shí)表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)、聽說練習(xí)、單元測試及筆試等多種過程性評價(jià)環(huán)節(jié)，不以期末考試成績判定學(xué)生的好壞，真正實(shí)現(xiàn)考核評價(jià)的目的。

4結(jié)語

與專業(yè)脫節(jié)的公共英語教學(xué)終將不被看好，與學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合的公共英語分層教學(xué)已成為一種趨勢。要想實(shí)現(xiàn)既實(shí)用又夠用、既有趣且有效的英語教學(xué)，公共英語教學(xué)就必須與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，根據(jù)不同專業(yè)、不同水平進(jìn)行分層教學(xué)。本文本著“以人為本”的理念，從教材、教學(xué)內(nèi)容、師資及考核評價(jià)四個方面展開公共英語分層教學(xué)探索，以期提高公共英語教學(xué)質(zhì)量，全面提升學(xué)生的能力和水平，從而為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、多技能人才。

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