在開發語文課程資源中延伸拓展課后教學

陳永紅

摘 要 《義務教育語文課程標準》要求語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展教學活動，豐富教學，增強學生學語文、用語文的意識，綜合提高學生的語文素質能力，促使學生對語文產生持久不衰的興趣，構建大語文觀，讓語文課堂更開放，進而提高學生的語文素養。

關鍵詞 課程資源 延伸教學 語文素養

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

0引言

所謂語文課程資源，就是一切有利于老師語文教學，有利于學生語文學習的材料都是語文課程資源，皆可拿來充實我們的語文教學。 因此，《義務教育語文課程標準》（2011版）認為“教科書、相關配套閱讀材料、其他圖書、報刊、工具書、教學掛圖，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，生產勞動與社會實踐場所，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等”都是語文課程資源。 要求“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養。”

所謂課后延伸拓展教學，就是教師根據教材要求、文本特點、教學目標、學生基礎，在課后適時、適度、適量、適情地引入文本背景和相關內容，其中包括文字、音樂、圖片、影像等媒介，整合成讀寫思的教學策略，促進感悟，促成建構。那么，在小學語文教學中，我們該如在何開發語文課程資源中延伸拓展課后教學呢？

1開發紅色文化，延伸長征精神

經典課文《飛奪瀘定橋》蘊含著極其豐富的紅色文化，是對學生進行革命傳統教育的絕好例子。全篇文字按照“接到命令—飛兵急奔—英勇奪橋—順利渡河”的思路記敘事情的發展過程，展現了紅軍英勇善戰、所向披靡的精神。但對以具體形象思維為主的小學生而言，文字的描述在一定程度上缺乏可觸摸的動感，在一定程度上影響著學生對文本的深度感受和對紅軍英勇殺敵的感知。為了解決純文字描述帶來的不足，我在教學完這篇經典課文后，先是精心組織全班學生觀看再現當年紅軍二十二勇士勇奪瀘定橋的經典電影《飛奪瀘定橋》、《勇士》，讓學生零距離置身于當年飛奪瀘定橋的艱難情境中，真切地感受感知紅軍的大無畏精神，彌補文本描述的不足，延伸拓展豐富文本不能體現出來的奪橋細節;其次發動學生撰寫觀后感，要求學生選擇電影中最感人至深的片段寫寫自己的感受，抒發對紅軍戰士的敬畏、熱愛、崇拜;第三組織學生唱《十送紅軍》等紅歌，引導學生進一步認識到今天的安定、幸福生活是用無數紅軍戰士的生命和鮮血換來的;四是組織學生通過網絡、書籍、報刊摘抄“鐵索飛云空，浪濤洶洶，瀘定橋橫高峽中。西去平叛驅車急，往事潮涌。當年搶英雄，敵軍重重，紅軍冒死建奇功。而今又踏長征路，山河崢嶸。”等詩句，教育學生永遠銘記紅軍的豐功偉績。通過這一系列課后延伸教學，持續讓學生感受紅軍戰士當時的思想感情和偉大的精神，產生強烈的情感共鳴，使情感得到進一步的升華。

2開發中外文化，延伸對比閱讀

《二泉映月》和《月光曲》分別是蘇教版與人教版收錄入高年級語文的名篇。教學《二泉映月》后，我首先組織全班學生靜心對比閱讀《月光曲》等文字，讀后學生有了新發現：一是前者濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了名曲《二泉映月》的形成過程，再現了《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運抗爭的精神;后者則講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創作出《月光曲》的傳奇故事。二是《二泉映月》是一個二胡曲目，是由阿炳所創作，阿炳中年時每天下午在崇安寺三萬昌茶館門前圍場演唱。他敢于切中時弊，抨擊社會黑暗，用人們喜聞樂見的說唱形式吸引聽眾。一二八事變發生后，他又編唱《十九路軍在上海英勇抗擊敵寇》的新聞，并用二胡演奏《義勇軍進行曲》。在抵制日貨的運動中，他用富有激情的語言激發人們的愛國熱忱。他的許多新聞唱出了群眾的心聲，深得一般市民的喜愛。每天晚上還走街串巷，手操二胡，邊走邊拉，聲調感人。蜚聲國際樂壇的《二泉映月》，就是這一時期創作的;而《月光曲》又名《月光奏鳴曲》，創作于1801年，有三個樂章：第一樂章，那支嘆息的主題融入了他的耳聾疾患，憂郁的思緒。而第二樂章表現了那種回憶的甜夢，也像憧憬未來的藍圖。第三樂章激動的急板。而這部作品最美麗的，便是第一樂章，讓人想起月光。三是二者都是世界名曲，但作曲的人不同，表達的感情也不同，創作的時間也不同，他們都是天才音樂家。四是阿炳的《二泉映月》悲傷凄涼，貝多芬的《月光曲》帶著幽、靜、美。五是傾聽《二泉映月》和《月光曲》名曲后，學生在如泣如訴的旋律中初步體會到了不同國籍、時代與風格的兩位偉大音樂家，通過兩首有著不同創作背景和表達方式的“月光”作品，流露出相異又相通的心路歷程，有著類似的人生經歷、相通的音樂情感表現，二者分別通過弦與鍵達到了共同的音樂審美高度。

3結語

總之，我們要高度重視課后延伸拓展教學，指導學生在課文學習的基礎上，把課堂上學到的東西運用到生活中，或在生活中印證課堂的內容，讓語文課堂更開放高效。

參考文獻

[1] 教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 蔡振華.用好“課后拓展延伸資源”煥發語文教學活力[J].中小學教學研究，2017（03）：53-54.