初中歷史生活化教學策略探析

陳奕瓊

摘 要 生活不僅是教育的起點，更是教育的歸宿。最近幾年，關于“教育教學回歸生活”的理念逐漸被教育界做重視，“生活化教學理念”也就應運而生。初中歷史生活化教學就是在歷史教學中應用生活化教學理念，將歷史知識與生活進行結合，進而激發學生的學習興趣，使其能夠積極參與課堂教學活動，并實現全面發展。初中歷史生活化教學策略的踐行，不僅是對初中歷史課程標準的遵循，而且與初中生心理素質相符合，還能有效提升教師的教學能力，可謂是一舉多得。因此，研究初中歷史生活化教學策略具有重要的現實意義。

關鍵詞 初中歷史 生活化教學 策略

0前言

基于筆者的實踐教學經驗來看，常用的歷史教學方法有直觀教具演示、講解、講述、問答、閱讀指導等方法，那么如何將生活元素融入各種教學方法之中，使其生活化？筆者有以下見解：

1教學語言生活化

歷史知識包含了文化、經濟、政治等豐富多彩的內容，對于這么豐富多彩的內容來講其實應當會讓教學如魚得水，然而因為它還有抽象性以及過去性的特征，所以又容易導致教學變得枯燥、單一。倘若要改善這樣的情況，則建議從教學語言入手，即：初中歷史教師可以將教科書的話語體系進行優化，使其能夠成為教師自己的一種話語體系，而這個過程中教師就需要考慮到初中學生的學情，例如，學生的興趣愛好、認知情況、心理特征等，通過對這些因素的結合從而進行個人創造，讓原本抽象、枯燥、單一的教科書話語體系變得讓學生容易接受的教學用語，方可激發學生的學習興趣。生活化教學語言不失為一個轉化的有效途徑，但是在實際進行中一定要合理把握語言生活化的度。

例如，在教學《百家爭鳴》一課時，筆者根據教學內容的特點對教學語言進行了生活化處理。筆者將“家國情懷”作為本次教學的主題，并對內容進行處理將其劃分為：“他的家國情懷”、“他們的家國情懷”以及“我們的家國情懷”這樣三個部分。具體實施方法：

第一，以“他的國家情懷”作為課堂導入，此時筆者引用了一段有關習近平總書記的視頻材料，目的是吸引學生注意力使其產生興趣。第二，引入“他們的家國情懷”，從而進入到本課內容，著重對百家爭鳴之中不同學派進行講解。在這個環節中，筆者又將其劃分為（1）“這個世界怎么了？”、（2）“我的世界，我應該拿什么改變你？”、（3）“我的世界，我可以為你留下一點什么？”。（1）指的是背景;（2）則指的是各個學派的觀點;（3）則指的是影響。

第三，引入“我們的國家情懷”，也就是進行總結。這個環節需要給予學生足夠的思考時間，使其能夠聯系自身實際生活，一方面對歷史感悟，另一方面對現實生活進行體會，從而感受到歷史與現實生活之中的愛國情感。

本堂課，筆者選擇了以“家國情懷”為切入點，對整個教學內容進行了合理安排，從導入到最后總結，可以看出教學用語與生活實現了結合，這樣做能夠讓原本抽象的語言文字變得淺顯易懂，從而引導學生深刻了解到春秋戰國時期不同學派的愛國之心。

2教學情境生活化

歷史具有抽象性以及過去性特征，所以一些原本豐富多彩的歷史與學生實際生活之間會有明顯距離，所以對于很多初中歷史教師來講，一直在探索如何將歷史知識與學生日常生活之間的距離拉近。創設生活化教學情境是一個良好的途徑，可讓學生在一定范圍之中能夠對歷史人物情感、歷史事件經過等進行直觀感受，具體的情境模式有感知情境體驗以及動情情境體驗，其表現形式有營造音樂氛圍、感知影像、角色扮演體驗等。

例如，在教學《秦統一中國》時，為了能夠讓學生能夠掌握秦始皇鞏固統一的措施，筆者為學生創設了一個新任官員遠赴他鄉上任過程中所見所謂的一個情境，并引導學生去著重感受國家統一的基礎上，為什么要加強車軌、度量衡、貨幣、文字等統一的根本原因。又例如，在教學《宋元時期的都市與文化時》，筆者為學生們播放了《清明上河圖》的動態圖，并配上音樂營造氛圍;同時，名畫其中一些細節放大，從而對宋人真實的生活進行有效還原，這樣能夠讓學生逐漸感受到宋人生活與我們現實生活的區別以及聯系。

3學生學習方法生活化

學生學習方法生活化，要求學生能夠聯系生活實際去學習歷史，從而培養學生的生活化學習理念。在教學中，教師需發揮其主導地位，通過教學設計、教學過程等，充分發揮自身教育理念對學生學習理念的潛移默化的作用，促使學生學習方式進行轉變。要培養學生的生活化學習理念，具體來講，第一，引導學生能夠明確生活化學習理念的重要性，從而逐漸樹立生活化學習理念;第二，初中歷史教學要服務于學生可能的生活，即教師要堅持關注學生的對歷史教學內容的感悟，還有他們對生活的感悟，尤其是對未來生活的感悟，從而引導他們為未來可能的生活做準備。基于此，在每一次完成教學之后，可以引導性的詢問學生本課學習內容可聯系到現實生活中的什么方面？能夠從中感受到生命中的什么精神？這些感悟又能夠對自己的生活產生有什么影響？以這種方式進行鍛煉，能夠幫助學生在歷史與實際生活之間的聯系加強印象，非常有利于學生深入理解歷史知識。

例如，在教學《溝通中外文明的“絲綢之路”》時，筆者提出了一些問題，張騫在出使西域的過程中，有哪些精神值得我們學習？絲綢之路開通之后所產生的影響，尤其是對后世的影響》？等等。另外，還可以根據教學內容，例如，“五四運動”與我們的生活有著什么樣的聯系？我們可以從這些前輩中學到什么，感受到什么？等等。

綜上所述，初中歷史生活化教學非常有利于改善傳統教學模式，通過激發學生學習興趣，從而讓學生能夠積極參與到課堂教學活動中來，將學生與歷史知識之間的距離拉近，使其能夠真正理解知識，并實現全面發展。

參考文獻

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