通用技術課如何引導學生深度學習

方建華

摘 要 高中通用技術是培養學生實踐與創新能力，提高學生技術素養為宗旨的一門較新的國家課程。在教學過程中教師如何來指導學生進行創新實踐，讓學生實現深度學習，教師的指導起關鍵作用。深度學習必須是讓學生主動去學習和探究，而不是光看教師講得多精彩，深度學習是基于學習者自發的、自主性的內在學習動機，并依靠對問題本身探究的內在興趣維持的，一種長期的、全身心投入的持久學習力。在高中通用技術課上教師要把引導作為一種策略選擇，從教學目標上整體把握學生該“學什么”，明確自己該“導什么”，讓引導有正確的方向，讓學生的主動學習不偏離正確的軌道，激發和促成目前學生還不存在的心理機能，真正讓學生主動參與學習，自主進行思考。

關鍵詞 通用技術課 深度學習 引導

高中通用技術是培養學生實踐與創新能力，提高學生技術素養為宗旨的一門較新的國家課程。在教學過程中教師如何來指導學生進行創新實踐，讓學生實現深度學習，自主學習，又不偏離學習方向，教師的指導起關鍵作用。深度學習必須是讓學生主動去學習和探究，而不是看教師講得多精彩，如何用教師的關鍵引領讓學生的學習活躍起來，主動起來，我將自己教學過程中的一些探索分享給同仁以供討論。

1教師要提出合適的問題，讓學生在現有各種限制條件下有事可做

我們要讓學生親身體驗設計的過程，但采用什么方式去體驗呢？如果讓學生自己去發現一個值得解決的問題，再各自去設計，想著很好，實際操作起來難度卻較大，因為各自研究的內容不同，學生交流評價起來也不易產生深刻的共鳴，若是教師給出一個合適的情境，大家在同一個情境中解決同一個問題，既能各自發揮，又有共同話題，這就需要教師多動腦筋，選一個同學們比較熟悉，又是學生能有所建樹的項目，才能激發出學生的創造興趣，引導著學生充滿激情的去探究，主動去實踐。例如老師給出的設計制作題如下：

“花盆支架的設計與制作”任務與要求

任務名稱：花盆支架的設計與制作

任務描述：

學校遷入新址后，老師們搬入了裝修的煥然一新的辦公室里，為了讓辦公室更加充滿活力，學校為每位老師購買了一盆可以放在辦公桌上的綠色植物，可是，有老師提出，將花盆直接放在辦公桌上很不雅觀，如果有一個富有文化氣息的支架來安放花盆就好了。

設計要求如下：

（1）占地面積小。

（2）花盆放置后支架穩定性好，強度高。

（3）結構簡單合理，外形美觀。

（4）高度可以調節且至少具有兩種以上的實用功能（含花盆支架功能）。

任務要求：

（1）確定自己要設計與制做的花盆支架的設計要求，并對其進行設計分析，通過構思形成可行的設計方案，設計方案要以草圖的形式并配必要的設計數據和設計說明進行呈現。

（2）選擇合適的工具、材料進行制作。

（3）對制作完成的作品進行表面處理。

（4）寫出簡單的使用說明書。

如此明確的設計任務既考慮了實驗操作條件，又考慮到了學生的實際能力，有了具體的任務要求，有明確的限制條件，這給了學生創造的平臺和思考的方向，在學生現有的能力范圍內有事可做。共通的情境讓學生有更強的交流意愿，也可共享更多有用信息，從下圖所示的部分學生作品中可以看出，此次活動讓學生感受到了設計過程中需要付出的努力，也成功激起了學生的興趣，在真實情境中讓學生真正體驗了一次創新設計，達到了讓學生深度學習的預期目標。

2指導學生拆解問題，讓學生一步步深入

教學中教師要圍繞學科核心素養目標統籌規劃，前后滲透，有機整合，引導學生步步深入，例如，在學習必修一第三章《設計的一般過程》時就及早布置問題收集袋，讓學生收集生活中讓人不滿意，不舒服“怎么辦”的各種問題，裝進問題袋，學習第四章的《發現問題》時，再讓學生取出各自收集的問題來分析和研究。學生收集的問題涉及范圍相當廣泛，有社會的、心理的、有經濟的、也有技術問題，這就可以引導他們對問題進行分類分析，需要對原始問題進行追問，看能否轉化為技術問題，從而引發他們思考解決方案，生成更多學生可深入研究的問題。比如我學生收集的問題袋里這樣一個問題：由于長時間埋頭學習，導致有了輕微的頸椎問題，怎么辦？那么可引導分解問題：（1）頸椎病表現為哪些癥狀？（2）引起的原因有哪些？（3）有哪些防治方法？（4）我們可否通過技術設計來解決？這樣分解問題后學生就有了更多解決問題的思路，可促進學生運用技術設計進行深度學習。

3教師作點撥，讓學生多想多做

一堂課好不好不是看老師講得多好，關鍵是學生學得怎樣，在于學生的課堂收獲，那么如何來激發學生學習興趣，從好的起點，到好的效果呢？教師設計一堂課，是營造一個大情景，引導學生思考，并組織學生來做，比如《控制系統的設計》一節，老師用一個問題引入，提出了這樣一個問題：夜晚起來上廁所看不見，能否用你所學的控制的知識來解決這一問題？ 一下子就將學生帶進了一個情境中去，本問題具有較大的開放度，比如看不見什么，有的學生認為看不見路，有的認為看不見開關，還有的認為看不見馬桶，有的考慮人機關系認為夜燈太亮不合適睡意朦朧的人，問題發散開了，學生的想法也多了，設置一個情景引入后，讓學生獲得不同體驗， 小組分工合作，學生討論，如此復雜的情景，但我們仍然可以收攏來，因為學生必須應用我們的開環控制或閉環控制系統來解決問題，這就引發了生成，轉變了一種方式，將核心素養，融入一個情景中，帶來了深度的學習。