初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐分析

錢付來

摘 要 本文從初中道德與法治教學的發展性問題出發，對促進道德與法治教學生活化的必要性和價值作必要的闡述，并對實施生活化教學應當具備的新特點和應遵循的基本原則作進一步的討論，參考當前生活化教學在初中教學實踐中的應用經驗，著重對實施道德與法治生活化教學的具體措施作詳細的探討與分析，旨在為現實發展提供借鑒。

關鍵詞 初中教學 道德與法治 生活化教學

道德與法治課程是初中德育教學的重要陣地，更是引導學生積極塑造健康人格，以更好地完善自我并接觸、融入社會的關鍵科目。作為一個兼具個人成長和社會發展的學科，其必然需要全面結合學生現實的生活、學習實踐，并符合時代的發展需求、特點和基本趨勢，以此才能帶來對學生現實生活與健康成長的有機指導，從而全面實現道德與法治課程在初中教學體系中的根本價值。

1教學工作的問題及生活化的價值

1.1教學問題

首先，從課程的發展目標來說，當前其一方面仍服務于學生量化成績的提升，另一方面則在德育層面沒能有效落實到對學生現實成長的有機促進，課程的發展價值受到了不同程度的弱化。其次，從教學內容方面，其過分依賴與文本教材，理論有余，而實踐不足，不能緊貼學生的具體實際，更難以有機反應社會的發展現實與時代的具體特色，不僅學生理解、掌握困難，而且教授的方法論也難以應用到具體的生活與學習中去。再次，從教學的設計與方法來看，其教學更多還是以教師為主導的傳統教學方式為主，學生被動服從于教師的思維與方法，難以發揮自身的能動性和創造力。

1.2生活化的價值

促進道德與法治教學生活化改革是實現新課程改革中學生核心素養培育目標所應采取的關鍵舉措，也是讓道德與法治課程步入符合學科特點科學軌道上的重要步驟，更是讓課程走進學生生活，并最終有效指導學生發展，從而提升課程開展價值的根本思路。此外，基于生活化教學的若干理念，能夠讓教學更加尊重學生，注重學生的自主性、實踐性和能動性，進而實現學生綜合能力培育基態下，教學質量的多維提升。

2生活化教學的特點和應遵循的基本原則

道德與法治生活化教學相較于傳統的教學，具有著學生學習自主化和創新化相結合、教學內容生活化和時代化相結合、教學模式多元化和實踐化相結合、教學目標指導化和發展化相結合的特點，而其實施也應當遵循以下幾項原則，以此才能實現生活化教學改革下，教學質量與價值的有機提升。

（1）學生能動學習與教師指導有機統一的原則。此原則要求將學生置于課程學習的主體地位，同樣不能忽略教師在課程組織與問題指導上的重要作用。

（2）學科理論與現實實踐有機統一的原則。此原則要求教學必須基于課本已經組織成熟的理論、概念體系，并將這些理論映射進學生的實踐現實，讓理論指導實踐，讓實踐反映理論，從而帶來理論、方法論和具體實踐的有機統一。

（3）學生個人發展和社會整體發展的有機統一。教學工作應該從學生的具體實際出發，并最終落地到對每個學生個體的有機指導，此外還應結合當前時代的主流發展趨向，讓學生具備符合能夠順應甚至推動社會發展的觀念、意識和能力。

3初中道德與法治生活化教學的實施策略

3.1教學目標生活化

教師應當理清道德與法治每個單元課程所應具備的基本特點和所應達到的具體目標，在目標的設置上應當具有德育目標、學生能力發展目標、實踐體驗目標、具體問題解決目標等幾個基本層面。如在部編人教版《道德與法治》七年級下冊第三單元“做情緒情感的主人”的教學中，教師就可以將目標設置為：（1）讓學生明晰各種情感產生的原因，不良情緒的危害，并掌握到情緒、情感管理的方法及其重要性;（2）通過情感故事、情感困惑、情緒管理的經驗的分享等實踐體驗，鍛煉學生溝通表達、發現問題、合作探究和解決問題的能力;（3）定制個性化的情緒管理目標，定期追蹤學生情緒管理的成果并進行分享這三個目標，用以指導教師在單元教學中圍繞目標組織學生的主動式學習和生活化教學。

3.2教學內容生活化

在生活化目標的指導下，教師應結合文本的理論與案例體系，基于學生的愛好、需求、生活實際以及社會熱點等，來豐富教學內容的內涵性和趣味性，并用生活化、生動化地語言進行內容的組織與表達，從而全面調動學生的認知判斷、同理心、情感脈絡來理解教學的內容，以更加高效地指導學生道德觀念、政治素養、法治意識等的正面化塑造與實踐能力的提升。

如在部編人教版《道德與法治》八年級上冊“維護國家利益”一課的教學中，就應全面結合當前國際上的熱點事件如“一帶一路”、“香港激進分子”、“建國70周年”等來對國家榮譽、國家利益、國家安全、民族復興關鍵詞等進行講解、討論和分享，學生便可從一個個鮮活的例子出發，從自己的情感與經歷的分享之中，更加深入地具備維護國家利益的迫切感和使命感。

3.3教學方法和模式生活化

應結合教學目標和教學內容的組織需要，多元化課程教學的方法和模式，逐步將學生置于學習與實踐的主體地位。教師可在前一節課給學生設置關于下節課的問題和任務，并給予方法和手段上的建議，讓學生獨立或合作進行資料、案例、問題等的搜集，然后在課上進行組內或組間的分享與問題解決;亦或是教師在必要的案例、知識講解的基礎之上，通過問題情境的設置，讓學生分小組的進行討論，探究，并找到解決問題的方法，從而全面調動學生的能動性和創造性來實現對于課程內容的學習和情感意識的深化。除此之外，諸如情境教學、角色扮演、問題答辯等教學方法可以進行統籌的使用，但教學必須能夠有機掌控課堂的節奏，并能及時給予學生必要的指導與學生總結、評價。

4結語

道德與法治教學的生活化改革是課程發展的本質需求，更是實現課程對學生道德、情感、觀念、社會能力、法治意識、政治素養等品質塑造的關鍵舉措，教師應從自身的業務能力與素質培育出發，并通過教學目標、教學內容、教學方法的生活化推進，不斷帶來教學效能、質量和價值的有機提升。

參考文獻

[1]莫素斌.初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐研究[J].教育觀察（下半月），2017（04）.

[2] 王志明.初中道德與法治教學中生活化教學模式的應用[J].新課程（中學），2016（10）.