小學科學STEM課程資源設計與開發的幾點思考

沈詩慧

摘 要 小學科學新課標倡導跨學科的學習方式，首次提出將STEM理念融入到小學科學教學中，優質的課程資源是有效開展STEM教學的前提條件。本文結合STEM教育理念及教學實踐，對小學科學STEM課程的設計開發提出幾點思考與建議。

關鍵詞 小學科學 STEM理念 課程設計與開發

中圖分類號：G623.6文獻標識碼：A

小學科學是一門綜合性課程，涉及到物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程等諸多領域，許多科學問題的解決需要運用到多學科的知識。新版《小學科學課程標準》倡導跨學科的學習方式，首次提出將STEM理念融入到小學科學教學中。所謂STEM指的是科學（Science），技術（Technology），工程（Engineering），數學（Mathematics）四門學科的簡稱，但它并不是單純的四門學科的疊加，而是以跨學科整合為核心，使它們形成一個有機的整體。STEM課程相對于傳統課程而言有其獨有的特征，如整合性、探究性、合作性、趣味性、情境性、技術性等，在進行小學科學STEM課程設計與開發時應充分把握它的特征，才能有的放矢地設計與開發課程資源。

1課程設計與開發的原則

結合STEM課程的特征和小學科學新課標的要求，在設計與開發小學科學STEM課程時應遵循以下原則：

1.1體現跨學科性的特征

在設計與開發STEM課程時，應從整合的角度打破學科之間的界限，將科學、技術、工程、數學等學科有機整合起來，通過創設一個綜合性的課題，引導學生用跨學科的思維來開展項目學習，學會靈活運用多學科的知識解決問題，提高知識整合運用的能力。

1.2貼近學生的真實生活

生活化的課程更易激發學生探究的欲望，如果單純從學術、理論的角度來設計和開發課程資源，那樣的學習是機械的、枯燥的、無意義的。生活中的一些有趣的現象往往是學生樂于探究的，在開發和設計小學科學STEM課程資源時應注意貼近學生的生活實際，讓學生置身于一個真實的生活情境中，學生有了探究的欲望和動力，這樣的學習才是有意義的。

1.3面向全體學生

小學科學新課標強調科學教育應面向全體學生，旨在每一位學生都能學好科學。因此小學科學STEM課程的設計應了解每一個學生身體發展的特征，關注他們的學習和發展需求，從有利于學生發展的角度來設計和開發課程資源，讓每一個學生都能主動地參與到STEM項目學習中來，在參與體驗、合作探究、反復嘗試、評價反思的過程中獲得能力的提升。

2課程設計與開發的途徑

設計開發合理有趣的小學科學STEM課程是有效開展STEM教育的必要前提，目前國內小學科學STEM課程的設計與開發還處于探索階段。開展STEM課程所選用的課例不外乎兩種來源，一是直接借用國內外開發的優秀STEM教育案例，這種方法對老師的負擔比較小，不用耗費大量時間來設計和開發，但是缺點也很明顯，別人的東西雖好，但直接套用可能會導致水土不服。二是自行開發設計，集合學校優秀教師的力量，編制出適合本校學生的STEM課程。這種方法由于充分考慮了學生的認知特點及生活經驗，比較接地氣，學生更容易接受和實施，但加重了教師的負擔，尤其對于一些鄉鎮或貧困偏遠地區的學校而言實施難度更大。此外由于師資力量的不同，編制出來的課程資源可能會良莠不齊。

綜上所述，目前國內STEM課程的設計與開發存在的最大問題是缺乏專業優秀的師資隊伍，這也導致很多地區的小學科學STEM課程缺乏亮點、不夠系統完善。因此，加大對專業STEM教育人才的培養力度，促進科學教師專業素養的提升是目前的緊要工作，此外尋求社會組織的合作與支持也是目前設計與開發小學科學STEM的重要途徑之一。

3課程內容的選擇

許多教師對于小學科學STEM課程內容的選擇無從下手，不知道哪個題材更加適合，一些國外優秀的STEM案例可以帶來啟發。在美國優秀STEM教育案例《狂躁的天氣》中就有效的將研究問題與生活實際有機結合起來，通過將一些日常生活中常見的氣象災害引入到課堂中，結合近期該地區的一場暴風雨帶來的破壞，引導學生開展STEM項目學習。課程活動內容從了解常見的氣象災害出發，引導學生測量分析天氣數據、設計抗災建筑、選擇合適的材料制作建筑以及測試與改進等。這樣的課程這樣不僅能夠調動學生學習的積極性，還有助于提高學生解決實際問題的能力。

因此，小學科學STEM課程內容的選擇應結合學生身心發展特點和生活實際，善于將生活中一些有趣的、有意義的、有挑戰性的問題，轉化為學生想要研究的課題。此外，在學生能力達到一定階段之后，也可以引導學生自己提出研究的課題，鼓勵他們思考生活中有哪些事項是值得研究的，可以拿來作為STEM研究的內容，并盡可能通過和同學合作來設計規劃課程，動手動腦解決一些力所能及的問題，做到學有所思、學有所用，真正成為一個有學習能力的人。

參考文獻

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