激活思維　構建靈動的初中語文閱讀課堂

唐禮斌

摘 要：初中語文閱讀課堂的靈動性構建，需要圍繞有效性教學的基本要求，做好對學生思維能力的引導，激發學生的潛能。教師首先要明確導致初中生閱讀效率低下的主要原因，之后再進行教學觀念、教學方法的改進，提升自己的執教水平。對此筆者將理清初中閱讀課堂靈動構建的要義，并緊密聯系教學實踐要求，開展相應的策略探討。

關鍵詞：初中語文;閱讀課堂;思維引導;教學策略

中圖分類號：G63??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）19-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.068

初中語文閱讀課堂的靈動性，要體現課程教學的個性化、開放化的特征，而不是一種模式化的教學方法的應用。由于學生在閱讀期間會有不同的思維變化，就會導致整個教學過程更為復雜，且涉及的影響因素也相對較多，教學結果更為豐富化、針對性，能夠幫助學生將自己的閱讀思維能力進行拓展。當學生有意識地將閱讀內容與社會生活實際緊密聯系起來，初中語文課程的教學效率也由此提升，能夠給學生的長遠發展奠定良好的基礎。

一、初中語文閱讀課堂加強學生思維能力引導的積極作用

（一）初中語文閱讀課堂講究有效性

初中階段的閱讀教學，教師要將語言工具應用的訓練與人文教育緊密結合起來。教師幫助學生深入了解語文課堂的實質，對于學生來講是掌握文化載體，并實現語文基礎知識拓展訓練的有效途徑。語言文字本身就是文化的載體與呈現形式，學生在閱讀探究階段會將聽、寫、讀、說等融合拓展，教師將認知教育、人格教育與學生的閱讀能力培養緊密集合起來，確保學生在閱讀知識學習階段，能夠理清語文課程的價值取向與目標學習要求，學生在課堂上能夠受到教師的啟發，以一種飽滿的精神態度開展閱讀，學生在閱讀學習階段是課堂的主體，學生的語文學科綜合能力發展也能得到保障。強化學生思維的語文課堂教學引導，要求教師遵守語文學科的基本要求，探索學生發展進步的高效教學模式應用途徑，學生能夠找到本真的需求，并在閱讀階段完成知識積累的學習過程，學生能夠體會傳統文化、歷史文化、語言文字等的深刻影響意義，深入到文本之中進行閱讀探究，則整個閱讀課堂的靈動性也能由此展現出來。

（二）初中語文閱讀課堂教學理念轉變

初中語文教師在開展閱讀教學引導期間，要認識到傳統課堂所存在的弊端，即教師常常會將自己視為課堂主體，而學生被動接受知識，這樣學生的課堂主體地位很難明確?，F階段在靈動課堂構建的要求之下，教師要幫助學生提升自己的學習能動性，認識到學生自己是課堂的主人翁，課堂活躍性、積極性提升，教師后續的點撥指導能夠給學生提供更好的“服務”。教師圍繞學生思維能力拓展以及學生學習潛能激發的基本要求，要將課堂的大部分時間留給學生，幫助學生進行自主性的探究分析，由于實踐教學引導期間，學生閱讀體會語音、語義、語境，如果單純依靠教師講解，常常會導致學生對閱讀文本的認知理解不全面。所以教師要強化對學科價值的引導，基于學生的全面發展需要，幫助學生在閱讀期間養成良好的習慣，給自己的個性發展提供保障，這樣一來學生對閱讀知識的理解能力與內化學習能力都能有效增強，因此學科價值的引導是實現學生精神與人格品質全面發展的保障條件。

教師在進行閱讀教學引導期間，注意對整個課堂教學節奏進行把控是十分必要的，不能過于強調教學效益，要求學生在短時間內掌握大量的閱讀知識內容，并能將閱讀學習情況進行反饋。教師需要幫助學生做好語言積累，學生的情感投入逐漸增多，在基礎性技能訓練的同時，還能將自己的語文學習基礎拓展開來，學生能在閱讀的同時將自己的創造潛能激發出來，對學生的寫作以及語言表達都有著莫大的幫助，所以需要教師開展深入的教學實踐探索分析。

二、激活學生思維，構建靈動語文閱讀課堂的有效措施

教學實踐是一個漫長的探索過程，要求學生開展高效的閱讀探究，是實現靈動閱讀課堂構建的有效途徑。教師與學生是閱讀課堂中的關鍵人物，確保兩者能夠相互協調、完善統一才能確保課堂教學各項活動都能順利推進。教師基于學生的思維培養，在閱讀課堂中明確自己的基本定位，才能與學生建立一種良好的關系，各項教學活動都能有秩序地開展，教師與學生在課堂上的交流互動就會更加積極有效。教師不僅是閱讀活動的引導者，在得到學生反饋之后，還能做好各種信息的篩選與加工應用，圍繞學生的發展進步所需，實現靈動閱讀課堂的構建，不斷提升閱讀教學水平。

（一）課程教學目標合理化設置

在教學活動開展階段，沒有良好的教學目標引導，課程教學質量就很難得到保障。教學目標始終是貫穿閱讀課堂的，需要教師結合新課改的基本要求，做好課堂的單元、主題、課時的規劃設置。無論是教材閱讀還是課外材料閱讀，教師都需要做好教學目標建設，確保整個課程教學活動具備明確的方向性與針對性。

初中語文教師在制訂教學目標時，將以學定教的理念應用起來。學生是課堂學習活動的主體，同時深受教師教學指導的方式方法影響。教師要做好學生的學情了解，給教學目標設置提供良好的基礎保障條件。由于學生在閱讀探究階段，自身的認知水平、理解認知、情感經歷都有著較大的差異性，學生能夠對文章內容有一個全面的理解與認識，由此圍繞學生發展所需的教學目標設置，就能夠給學生的積極參與埋下伏筆。初中語文閱讀課堂靈動構建，必然要通過針對性、有效性、明確性的教學目標引導。語文教學目標定位需要圍繞學生素質發展需求進行，幫助學生加強對語文知識的理解與掌握，強化學生的語文知識應用能力與理解能力，學生的智力發展、思維發展逐漸加強，后續的閱讀情感帶入、態度轉變、觀念養成自然而然地進行。教學目標需要具備針對性與有效性，不能將目標設置過大，或讓學生體會不到其要義，且落實的難度相對較大。在教學目標設置階段，確保教學目標有一定的彈性，學生的認知結構、學習水平、思想觀念本身就具備一定的差異性，這樣的教學目標設置能夠分層次進行，學生都能在原有基礎上探索到屬于自己的發展需要，各個階段小的教學目標設置都能體現其價值影響作用。