課外閱讀在小學語文教學中的作用

郭麗燕

摘 要：隨著教育改革的不斷推進，越來越多的教育工作者已經認識到培養核心素養在小學階段語文教學中的重要性。與此同時，課外閱讀本身就是語文教學中的重要一部分，通過開展課外閱讀一方面能夠拓展學生的視野，增加其知識面的深度和廣度。而另一方面也有助于小學生的思維啟蒙，使其能夠接觸到更為多元的觀點和思想，為其今后的自我認知打下良好基礎。本文就結合當前的部編版小學語文閱讀教學，探究課外閱讀在教學中發揮的作用。

關鍵詞：課外閱讀;小學語文;教學作用

中圖分類號：G62??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）19-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.066

小學作為我國義務教育的基礎階段，其教學質量的高低會對學生往后的學習狀態產生巨大的影響。特別是對于語文科目而言，在其日常教學過程中，一方面要通過對教材文本的講解，使學生掌握基礎性的文字認知和語言表達能力;而另一方面也要通過開展多樣化的教學活動來實現學生綜合素質的全面發展。而開展課外閱讀活動不僅是激發學生學習熱情的好方法，更是在新課改背景下對小學語文教學所提出的具體要求。但結合現實情況可以看到，目前仍存在著包括學生缺乏閱讀習慣、教師不夠重視以及家長不甚理解等問題，深究其因則在于學校和家長未能充分認知到學生進行課外閱讀的重要性，學校過多地將教學重點放在文化課程中，試圖通過考試成績等硬性指標來證明自身的教學水平。而家長對于課外閱讀則存在著不同程度的誤解與偏見，往往將課外閱讀與娛樂刊物畫上等號，從而沒有給予學生足夠的支持與引導。

一、學生課外閱讀現狀分析

1.學生良好閱讀習慣的缺乏。由于小學階段的學生缺乏自我約束的能力，因此當他們有空余時間可以進行自主安排時，往往選擇去玩游戲，而不是利用時間去閱讀書籍。如果家長又不加以引導，這樣久而久之孩子就會更加放縱自己，他們就會覺得讀書比較無趣，這對他們閱讀能力的形成也是不利的。然而小學其實是學生進行知識積累的最佳階段，要想讓學生“書生氣”，就需要引導他們閱讀來學習知識，豐富學識。然而一些學校沒有給學生創設相應的環境，自然學生進行閱讀的機會就更少了。

2.教師對課外閱讀重視程度不夠。當前的語文課堂上，教師往往把教學的關注點放到了提高學生的考試成績上，而不是培養學生的個人素養上，許多教師認為學生掌握了語文基礎的內容就可以了。教師在課堂上的教學方法也比較單一，對學生閱讀學習方面缺乏指導，導致學生的閱讀效果甚微。同時，學校對于閱讀也不夠重視，沒有給學生提供好的閱讀資源和閱讀環境。長此以往就會使學生對語文失去興趣，對閱讀失去熱情。

3.教師與家長對課外閱讀的誤解。當前許多教師與家長對于課外閱讀都存在著一些理解上的偏差，認為讀課外書就是讀“閑書”，讀一些沒有用的書，這實際上是對課外閱讀的一種錯誤理解。而這就需要教師和家長對學生的閱讀書籍進行嚴格的審核，為學生把好關。例如一些學生利用課外閱讀的機會來購買一些諸如《爆笑校園》之類的娛樂書籍，模仿里面的一些搞笑段子，并且以此為樂，這樣就使得學生浪費了大量的時間，對他們的成長也毫無益處，教師和家長對課外閱讀產生誤解也就不奇怪了。

二、課外閱讀在小學語文教學中的必要性分析

1.提倡學生課外閱讀，培養良好閱讀習慣。課外閱讀與課堂閱讀具有很大的不同點，在課堂上教師往往是根據文章中的內容，給學生講解一些閱讀的基本方法。而課外的閱讀則給了學生更多自主學習空間，使他們能夠在閱讀的過程中找到閱讀的靈感，產生自己獨特的理解，產生新的閱讀體驗。如果說課堂上的閱讀是讓學生掌握閱讀的方法，那么課外的閱讀則是培養學生良好的習慣，使他們能夠持之以恒地學習語文知識。在小學新教學大綱中，對于學生的閱讀量也做出了明確的要求，教師也需要讓學生堅持課外閱讀，例如，可在讀書過程中，提倡學生通過寫“漂流筆記”讓學生記錄心得體會。讀書筆記形式多樣，可寫、可摘、可畫、可貼，不要因為“寫”使學生失去閱讀的積極性。而在課外閱讀素材的選擇方面，無論是教師還是家長都應與學生進行充分的溝通與交流，由于學生之間存在著鮮明的個體差異，因而感興趣的事物也會有所不同，當教師發現學生對某一領域的知識表現出濃厚的學習熱情時，應主動為其提供相應的閱讀材料，并在其閱讀過程中多加指點。通過這樣的課外閱讀形式，激發學生的閱讀興趣，從而助學生養成良好的閱讀習慣。

2.促進學生自主探究，提高閱讀理解能力。小學正是學生智力發育的關鍵時期，因此，這一時期的孩子普遍比較愛幻想，而通過課外閱讀，就能夠給他們提供更多的閱讀空間，充分的激發他們的想象能力，而這就要求教師給學生多推薦一些故事類型的圖書，例如《格林童話》《安徒生童話》等等，這些圖本里面通常包括豐富的故事情節以及人物環境的設置，內容也符合這一階段學生的心理需要，對于他們來說具有較大的吸引力。在這一過程中，學生們也愿意去多問幾個“為什么”，這樣就能夠讓學生主動地去探究，在學習的過程中提高他們的語文閱讀理解能力。在語文課文閱讀的過程中，教師需要適當的結合教材內容提出一些問題，讓學生進行思考，在思考的過程中能夠理解作者想要表達的思想感情對文章進行深入的認識，例如，在學生朗讀《金色的腳印》這一篇課文時，教師就可以提出問題讓學生來思考，文章當中的主人公對于小狐貍發生的情感變化，這樣就能夠讓學生在思考當中朗讀課文，體會作者寫作的奧妙，促進學生的智力發育。除此之外，教師還應在學生進行課外閱讀的過程中，有意地培養其邏輯思維的分析能力，可以從故事中的細節之處入手，例如當學生對故事中人物關系有了一定的了解之后，教師便可讓學生對描寫人物心理活動的段落進行反復閱讀，一方面有助于學生理解故事背后的深刻含義，另一方面也能夠為學生今后進行社會認知打下基礎。

3.促進學生積極思考，拓展課外閱讀量。小學生由于對外界事物比較好奇，所以對于課外書籍也會產生濃厚的興趣。但是他們在閱讀的過程中往往很難對其中的內容進行深刻的理解和領悟，通常僅僅停留于其中精彩的故事情節。因此在學生閱讀的過程中，家長就需要幫助他們，和他們共同讀一本書，對他們的閱讀進行啟發。教師可以每周組織一次親子閱讀交流會，讓家長和孩子共同探討，談一談自己的閱讀心得體會。例如，在交流會上就有一位家長分享了自己的閱讀體會“如何和孩子更好地一起閱讀童話書”，這位家長談到童話書里的故事和情節人物往往都是虛構的，而這些美好的故事能夠讓孩子對生活產生向往，但是，現實生活往往并不像童話里描述的那樣美好，因此在閱讀的過程中，就需要和孩子一起交流，讓他們能夠在學習的過程中提取更多有用的內容，通過閱讀來不斷成長，而不是簡單的停留在表面。在此基礎上，教師和家長還應將拓展學生的認知范圍作為進行課外閱讀的主要目的，小學生雖然尚未形成完整的自我認識與知識結構，但在信息的感知和接收方面則表現得極為敏感，假如在課外閱讀的過程中，某些知識內容對學生的心理產生了良性引導，則極有可能對其今后的發展帶來意想不到的效果。

4.鼓勵學生在生活中閱讀，提升作文寫作能力。在小學語文教學中讓學生閱讀更多的書籍，能夠鍛煉他們的思維能力，使他們的視野變得更加開闊，在寫作方面也能夠有所進步。對于一些閱讀比較廣泛的學生，他們能夠吸取閱讀書籍當中的養分，在寫作的過程中能夠充分利用腦中所掌握的知識，這樣在表達的時候才能夠做到文思泉涌。如果忽略課外閱讀，在課下給學生布置大量的家庭作業反而會給他們帶來巨大的負擔，使他們感到語文學習的枯燥。而教師要做的就是鼓勵學生在生活中多閱讀，多觀察，多積累素材，培養他們對于身邊事物的感知能力。例如，可創設“文學社團”，為社員準備成長檔案冊，申請建立文學社博客群，制定詳細的活動方案，每一個環節都應該著眼于書香校園，讓學生用自己的眼光看世界。用靈動的文字展現自我，共品書香，享受文學和閱讀的快樂。可每周組織一次“讀書沙龍”活動，讓學生們進行讀書探討，積累讀書經驗。可每月組織一次采風活動，之后學生進行作文，文學社對學生的作品進行探討、篩選、收錄，每學期出一本文學社的期刊。而對于展現出一定文學天賦的學生，教師則應對其開展有針對性的輔導教學，可為其提供越高于學生當前理解水平的閱讀素材，并在其遇到閱讀障礙時給予指導和鼓勵，讓學生在閱讀過程既能完成蔬菜類及又有著戰勝挑戰的樂趣，從而使其文學天賦能夠得到更大程度的開發。

5.豐富課內知識，陶冶學生情操。客觀來講，現行的小學階段語文教材由于要培養學生基礎性的讀寫及表達能力，因而在其教學內容的設置上更偏向于較為刻板的理論知識，雖然其中穿插了許多閱讀文章，但其根本目的仍在于幫助學生完成知識的學習與掌握，因而在趣味性等方面存在著一些不足。而開展課外閱讀則很好地對這些遺漏之處進行了補充教學，由于課外閱讀的素材大多是學生所感興趣的新奇故事，并且這些故事中的人物形象大多是積極樂觀的。當學生在閱讀這些故事時，一方面能夠增強自身的代入感，從而體會到文字所具有的獨特魅力。而另一方面則可以受到正能量的鼓舞與激勵，使其像故事中的主人公一樣善良勇敢不畏艱難。例如，在學習部編版《驚弓之鳥》時，學生在經過第一遍的閱讀之后可能只會產生一些模糊的概念，此時教師應幫助學生對故事內容進行細致的剖析與講解，讓學生更加能夠體會到故事中所展現的緊張氣氛。除此之外，無論是中國的寓言還是國外的童話，對于小學生來講都是十分優質的課外讀物，教師可從中挑選合適的短篇故事，并對其進行簡單的整理匯編后提供給學生進行閱讀。這樣一來既解決了學生不愛讀書的難題，又陶冶了學生的道德情操。

總而言之，通過開展課外閱讀，能夠豐富學生的學習生活，使學生的語文水平得到進一步的提升。而在閱讀課上，教師也需要利用合適的方法來開展教學，培養他們對課外閱讀的興趣。

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