淺談小學語文讀寫結(jié)合的教學策略

摘 要：語文是一門語言型學科，閱讀和寫作作為非常關(guān)鍵的兩個部分，兩者之間相互制約又相互促進，將語文教學中讀和寫相結(jié)合對提高教學效率有非常重要的意義。本文以小學語文教學為例，闡述小學語文讀寫的優(yōu)勢和重要性，并分析小學語文教學中讀寫結(jié)合的基本原則，進一步探究小學語文教學中讀寫結(jié)合的教學策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;讀寫結(jié)合;教學策略

中圖分類號：G62??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）19-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.038

小學是學生學習的基礎(chǔ)階段，同時也是培養(yǎng)學生學習興趣和學習習慣的重要階段。語文是小學教學中非常關(guān)鍵的學科，而閱讀和寫作是小學語文教學中的重點難點，如何在小學語文教學中將閱讀和寫作相結(jié)合，提高學習效率成為廣大小學語文教師共同探究的課題。

一、小學語文教學中讀寫結(jié)合的重要性

語文是一門語言型學科，具有語言的四要素——聽說讀寫，其中閱讀和寫作作為小學語文教學中的重點難點，兩者緊密聯(lián)系，互相促進。首先，在小學語文教學中將讀寫相結(jié)合，改變了傳統(tǒng)語文教學中滿堂灌的教學模式，讓學生逐漸從傳統(tǒng)的被動學習的模式中脫離出來，大大提高了學生學習的積極性和主動性。其次，在小學語文教學中開展讀寫結(jié)合教學，讓學生脫離了課本的束縛，開闊了學生視野、拓展了學生知識面，為學生寫作積累了大量的寫作素材，有助于提高學生寫作能力，強化學生寫作技巧。最后，在小學語文教學中開展讀寫結(jié)合，還能進一步提升學生閱讀理解能力和語文思維，從而逐漸提高學生語文素養(yǎng)，促進學生綜合素質(zhì)全面提升。

二、小學語文教學中讀寫結(jié)合教學現(xiàn)狀分析

小學作為學生學習的重要階段，同時也是培養(yǎng)學生興趣和習慣的重要階段。但是在小學語文讀寫教學中，仍然存在一些問題，影響了小學語文讀寫結(jié)合教學的有效性。首先，學生對閱讀的興趣不足，一方面閱讀是學生學習的基礎(chǔ)，只有提高學生積極性，才能提高學生學習效率。但是就目前來說，部分小學生并沒有閱讀興趣，對閱讀也是以任務的形式完成，缺乏閱讀的主動性和積極性，從而影響了閱讀效率。其次，寫作作為小學語文教學中的重點難點，在小學語文教學中，部分學生會“談文色變”，對寫作充滿了畏懼，這也就直接影響了學生對寫作的興趣和熱情。最后，在小學語文讀寫教學中，部分教師沒有正確領(lǐng)會讀寫教學的內(nèi)涵和意義，以至于在教學中教師沒有很好地重視讀寫結(jié)合的教學策略，直接影響了學生思維和讀寫能力的發(fā)展。

三、小學語文教學中讀寫結(jié)合的基本原則

縱然在小學語文教學中開展讀寫結(jié)合教學能夠從一定程度上促進學生讀寫能力的提升，但是要想讀寫結(jié)合教學能夠發(fā)揮其最大的優(yōu)勢，在小學語文教學中仍然需要遵循以下幾個原則：第一，主體化原則，新課程改革下，教學越來越注重學生在課堂中的主體地位，所以在小學語文讀寫結(jié)合過程中，教師要立足于學生主體，根據(jù)學生在性格、興趣以及認知等之間的差異，來進行讀寫教學，滿足每個學生的學習需求，讓每個學生都能積極主動參與進來，讓每個學生都能得到最大限度提升;第二，堅持性原則，在小學語文教學中讀和寫都是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就。所以在讀寫結(jié)合的教學中，教師要避免“三天打魚兩天曬網(wǎng)”的情況發(fā)生，要逐漸培養(yǎng)學生讀寫習慣，循序漸進、潛移默化地提高學生讀寫能力;第三，綜合性原則，語文不僅是語言型學科，同時也是工具學科，所以在讀寫教學中，提高學生讀寫能力是基礎(chǔ)，同時還要注重培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和人文精神，促進學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

四、小學語文教學中讀寫結(jié)合的教學策略

（一）營造讀寫氛圍

古人言“近朱者赤，近墨者黑”，小學生正處于一個充滿好奇和容易被同化的年齡，所以小學生更容易被周圍的環(huán)境所影響。小學語文教師要充分認識小學生的年齡特點，為學生營造一個良好的讀寫氛圍，讓學生可以潛移默化地受到影響和熏陶，從而積極主動參與到讀寫活動中。例如，教師可以為學生騰出語文課堂的十分鐘，讓學生可以在這十分鐘分享自己的閱讀文章或者讀書筆記，讓更多的學生受到影響、得到鍛煉，提高學生讀寫興趣。小學生雖然年齡小，但是每個學生都有不同的興趣愛好，所以在小學語文閱讀教學中，教師要立足于學生興趣，根據(jù)不同的學生興趣和性格來引導學生積極參與。例如，有些學生喜歡科幻類的閱讀，那么教師就可以為學生推薦《哈利·波特》《變形金剛》等素材;有些學生喜歡故事情節(jié)類的，那么教師就可以為學生推薦《西游記》《水滸傳》等故事情節(jié)飽滿的閱讀素材;還有一些學生喜歡古典文化，那么教師就可以為學生推薦一些《三字經(jīng)》《唐詩宋詞》等，充分挖掘?qū)W生興趣，提高學生閱讀積極性。

我們常說“父母是孩子的第一任老師”，孩子的言行舉止都睡受到家庭的影響，所以在小學語文讀寫教學中，家庭的參與是必不可少的。對此，教師可以鼓勵家長一起參與到讀寫教學中，在家庭中為學生營造一個和諧、輕松的閱讀氛圍，家校結(jié)合，助力小學生讀寫能力的進一步提升。例如，教師可以在班級活動中組織學生開展“親子故事會”的活動，讓學生和家長一起參與到閱讀中，一方面可以提高學生閱讀興趣，另一方面還能進一步的融洽親子關(guān)系，讓學生積極主動參與到其中，提高讀寫教學的有效性。

（二）開展讀寫活動

小學生活潑好動，不喜歡被死板的課堂所束縛，傳統(tǒng)的讀寫模式已經(jīng)不能激發(fā)學生學習興趣。所以在讀寫教學中，教師還要為學生組織讀寫活動，讓學生可以在讀寫活動中不斷提升自身的讀寫能力。教師可以立足文本，讓學生從課本課文出發(fā)，在閱讀課文的同時來進行文章的續(xù)寫、縮寫或者讀后感等，讓學生借著學習課文的熱情來進行文章寫作，從而提高學生讀寫能力。例如，在學習《幸福是什么》的過程中，教師可以立足于學生教材，讓學生從教材入手，引導學生從文本的基礎(chǔ)上續(xù)寫，讓學淺談“你認為的幸福是什么”，讓學生盡情發(fā)揮自己的想象力和思維能力，將日常生活和學生讀寫相結(jié)合，既能夠激發(fā)學生讀寫熱情，同時還能建立知識和生活之間的聯(lián)系，促進學生讀寫能力提升。

教師要為學生設計課外閱讀活動，讓學生在閱讀的同時，激發(fā)學生寫作欲望，從而引導學生將自己的想法和看法以及對文章的感悟記錄下來，實現(xiàn)以讀促寫的目的。例如，教師可以在閱讀教學中，利用分角色的形式來進行閱讀，讓學生從不同的角色中感受不同人物的內(nèi)心和情感，幫助學生更好地學習和理解文章內(nèi)容。除此之外，教師還可以立足于文本中的某個觀點，來引起學生共鳴或者不同意見，引導學生以辯論賽或者小組探究的形式來進行學習、探討，提高學生閱讀興趣和積極性。

（三）傳授讀寫方法

在讀寫教學中，教師在培養(yǎng)學生讀寫興趣的同時，還要注重傳授學生讀寫方法，讓學生掌握讀寫技巧，提高學生讀寫能力。例如，在閱讀教學中，不同的閱讀方法在閱讀中起到的作用是不同的。就像略讀可以讓學生很快找到文章中的主旨和內(nèi)涵，讓學生根據(jù)自己的興趣和愛好，從而有針對性地選擇閱讀素材，為學生寫作奠定良好的基礎(chǔ)。學生可以通過粗讀來明確閱讀素材的重點難點，進一步加強學生對閱讀素材的理解和記憶;還可以通過精讀的方式來斟酌文章中每個字詞的含義，就像“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”中“推”和“敲”的含義一樣。教師可以傳授學生略讀、粗讀和精讀的方法和意義，并引導學生從閱讀中摘選段落的中心句、文章的中心思想，并嘗試利用自己的話語來分析和總結(jié)。

在讀寫結(jié)合的教學中，教師要根據(jù)文章中某個段落或者某個排比句進行歸納或者仿寫。就像在學習《趙州橋》的過程中，作者在描寫趙州橋的過程中利用率世界聞名、精巧、創(chuàng)舉等精美詞匯，那么教師就可以利用文本中的詞匯，引導學生將這些描寫趙州橋的詞匯串聯(lián)，組成一個描寫趙州橋的句子或者片段。這樣一來，既可以強化學生對文章的理解和感悟，同時還能在歸納和仿寫中逐漸提升寫作能力，一舉兩得。

（四）培養(yǎng)讀寫習慣

一個良好的學習習慣，不僅可以提高學生學習效率，同時還能讓學生一生受益。小學語文教學中閱讀和寫作是一個循序漸進的過程，沒有人可以“一口吃個胖子”，所以在小學語文讀寫教學中，教師還要著重培養(yǎng)學生良好的讀寫習慣。例如，很多學生在寫作中都會遇到一定的困難。一方面是由于學生寫作素材積累不足，另一方面是由于學生在語言思維上的不足，沒有形成一定的讀寫思維和讀寫習慣。所以在讀寫結(jié)合過程中，教師要按照循序漸進的原則，來培養(yǎng)學生良好的讀寫習慣，為學生日后學習奠定良好的基礎(chǔ)。

第一，?教師要引導學生將日常的閱讀素材進行積累，將平時看到的、閱讀過的文章中的好詞好句摘抄下來，并按照描寫內(nèi)容進行分類，像描寫景物的、人物的。另外，將描寫不同事物的寫作素材進行細分，像描寫景物中，哪些是描寫春天的、夏天的等，以此來擴充學生寫作素材，為學生寫作奠定基礎(chǔ)。

第二，?教師要鼓勵學生在閱讀的過程中，將自己的閱讀感悟和想法隨時記錄下來，引導學生情感釋放，同時讓學生真正和作者產(chǎn)生一種情感共鳴，從而逐漸提高學生閱讀和寫作能力。

第三，?教師要鼓勵學生養(yǎng)成寫日記的習慣，也許學生一開始會有抵觸情緒，教師也不要強迫學生，以免造成學生負面情緒。教師可以引導學生從摘抄入手，激發(fā)學生動手、動筆的興趣和欲望，也許一開始學生只是一句話，但是隨著時間的推進，會逐漸變成一段話、一篇文章。這樣一來，學生在潛移默化中提高讀寫興趣，同時還能促進其讀寫能力的進一步提升。

綜上所述，在小學語文教學中開展讀寫結(jié)合教學模式給小學語文教學改革提供了可行性方向，對提高學生讀寫能力、培養(yǎng)學生讀寫習慣有非常重要的意義。所以，小學語文教師要從營造讀寫氛圍、開展讀寫活動、傳授讀寫方法和培養(yǎng)讀寫習慣四個方面來開展讀寫教學，全面助力小學生讀寫能力的提升。

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作者簡介：柏生田（1968.8—?），男，漢族，甘肅天水人，中小學高級，研究方向：小學語文教學。