“風景園林學專業外語”研究生課程研討式教學的探索
——以湖南農業大學為例

文 斌 何麗波 甘德欣 陳己任

(湖南農業大學園藝園林學院，長沙 410128)

風景園林學作為改善人類居住環境、促進人居環境可持續發展的國家一級學科，涵蓋面廣且分工細致。從圖紙繪制到工程概預算、再到項目的施工建設，每一個環節都對高校學生的專業綜合能力提出了有針對性的高要求[1]。目前，重大國際合作園林建設項目層出不窮，國家急需大量的具備雙語交流能力的高層次專業人才。因此，為應對未來國際化的需求，“風景園林學專業外語”研究生課程教學不斷改革，以進一步提高風景園林學生專業外語的綜合應用能力。

一、“風景園林學專業外語”研究生課程的教學目標

“風景園林學專業外語”作為研究生的學位必修課程，是研究生課程體系中的重要一環。其課程教學目的是要為研究生參加國際會議、撰寫英文論文提供詞匯儲備，為未來適應國際化的就業形勢奠定堅實的外語基礎。

湖南農業大學“風景園林學專業外語”研究生課程是在“專業英語”課程的基礎上發展形成的，總學時為15學時。研究生通過課程學習，應建立起風景園林專業詞匯體系，具備閱讀英文文獻和撰寫英文學術論文的能力，從而能熟練運用英語進行國際學術會議交流，開展國際科研合作。

二、“風景園林學專業外語”研究生課程教學存在的問題

(一)教學內容陳舊

由于缺乏與風景園林學研究進展同步的專業外語課程參考教程與輔助材料，“風景園林學專業外語”課程教學內容更新緩慢，不僅缺少學科前沿知識內容，也缺少與相關學科知識的交叉融合，教學內容陳舊且零散，沒有形成完善的適應專業發展現狀的教學內容體系。加之課程教學的學時有限，教師很難在課堂上對教學內容進行發散和擴展式講授，導致新舊知識的整合效率低，無法滿足學生的學習要求。

(二)教學方法單一

目前，在“風景園林學專業外語”研究生課程教學中，采取的仍是教師講、學生聽的傳統教學方法。在課堂上，教師通常選取一篇英文科技文獻，通過逐句翻譯、引導學生記憶專業英文詞匯。這種“一言堂”的教學方式導致課堂氣氛沉悶，難以調動學生的學習興趣。

(三)課程考核有待完善

傳統的課程考核采取平時作業、考勤、期末考試三者加權的方式，這種考核方式直接導致了學生“人在課堂心卻不在”、考前突擊復習、平時作業應付了事的現象。課程考核沒有達到應有目的，反而影響了學生英語綜合應用能力的提升，致使教學效果十分不理想。

三、研討式教學的內涵

研討式教學法起源于德國，隨后逐步推廣到全球各大高校。研討式教學要求教師針對教學目的，圍繞教學內容中的熱點、難點、疑點提出問題，引發學生思考，促進學生自主學習。同時讓學生運用所學理論知識和實踐經驗，通過相互探討、閱讀文獻、查閱資料等方法，共同尋找解決問題的方案[2]。筆者以“研討式教學”為關鍵詞，通過中國知網進行查詢發現，研討式教學已經在計算機網絡教學、汽車構造、第二外語教學、電子信息、文學批評類課程中廣泛應用[3-4]。在風景園林領域，已有設計類、建筑類、工程類課程應用了研討式教學法，并取得了較好的教學效果[5-6]。基于此，筆者在充分考慮了“風景園林學專業外語”研究生課程的教學任務、人數、課時的基礎上，分析了引入研討式教學的可行性。

四、“風景園林學專業外語”研究生課程開展研討式教學的可行性

首先，經過大學4年的本科學習，多數風景園林專業的研究生已掌握了大部分專業基礎知識，具有較扎實的專業知識基礎和應用能力；其次，經過大學英語四、六級全國英語考試及研究生入學英語考試，大部分學生已具備良好的英語聽說讀寫能力，這些都為研討式教學的順利開展奠定了基礎；最后，研究生課程都是采取小班授課的方式，學生人數可控，可以將學生分組，易于開展研討式教學。因此，將研討式教學引入“風景園林學專業外語”研究生課程教學具有一定的可行性。

五、“風景園林學專業外語”研究生課程研討式教學的組織實施

筆者結合湖南農業大學的實際情況，借鑒相關文獻的調研成果，制定了“風景園林學專業外語”研究生課程實施研討式教學的方案，見圖1。

圖1 “風景園林學專業外語”研究生課程研討式教學的實施方案

(一)選取研討式教學材料

教學材料是教學活動的根本。針對“風景園林學專業外語”研究生課程常規教材普遍存在的內容老舊、專業側重點單一、實用性不強的問題，筆者在教學中引入了實際工程案例、原真性閱讀材料、學術熱點等，以擴展學生的專業視野，了解學科發展的前沿。

1.將實際工程案例作為課程教學的參考材料

基于風景園林專業具有較強實踐性的特點，為避免課堂討論變成脫離實際的虛擬性探討，在進行研討教學主題篩選時，筆者增加了實際工程案例。針對課程設計內容，將其分解成多個特定的專題，每個特定的專題都會對應一個實際園林工程建設的案例，使課程教學實現“課程引入案例、教學進駐現場”。

2.將具有語言原真性的閱讀材料作為課程教學的參考材料

閱讀英文專業文獻是風景園林學科高層次人才必備的基本素養，也是研究生獲取新知識的一個重要途徑。在開展研討式教學時，筆者將具有語言原真性的閱讀材料作為課程教學的參考教材，如紐約大都會博物館網絡數據庫中關于中國庭院介紹的資料匯編集“A Chinese Garden Court——The Astor Court at The Metropolitan Museum of Art”。該資料從博物科學的角度，對中國傳統園林進行了系統介紹，包括中國傳統園林的文化背景，作為世界文化遺產的園林類型等，并以中國著名傳統園林網師園為代表，全面介紹了網師園的空間布局、園林意境和畫境的營造方法，尤其是重點介紹了紐約大都會博物館中以網師園內的殿春簃庭院為原型建造的明軒，其內容涉及了中國傳統園林的歷史文化、景觀元素、建造工藝等知識，具備極高的專業貼合度和語言的原真性。

3.將專業領域的學術熱點問題納入課程教學內容

在開展研討式教學時，筆者將風景園林行業備受關注的學術熱點問題也納入了教學內容，如海綿城市的建設問題。筆者把近年來召開的有關海綿城市國際學術會議的部分學術報告作為研討式教學的參考材料，這些材料要滿足兩個要求：一是與風景園林學科關系密切且具有知識的綜合性；二是報告人的母語為英語。只有滿足這兩個要求的學術報告才能作為研討式教學的參考教材。如美國環境保護局水務辦的Daniel Medina博士在2016年深圳大學舉辦的綠色基礎設施與海綿城市建設國際學術會議上所做的《Green Infrastructure for Flood Resilience》報告就可以作為研討式教學的參考教材。報告介紹了海綿城市的綠色基礎設施類型以及在美國開展的海綿城市建設的新的研究方法。報告中多次出現了景觀生態環境、景觀經濟學、景觀地理學以及環境可持續等專業術語，較好地體現了知識的綜合度、語言的原真性。

(二)確定研討式教學的實施步驟

研討式教學組織形式在本質上是教師與學生之間、學生與學生之間的一種互動，其環節包括選擇案例材料、提出問題、搜集與整理材料、開展小組討論、交換學習心得等。整個教學組織過程分為2個階段：第一階段為教師引導式的介紹，包括研討內容、學習目標與任務、組織形式等，該階段不僅要用較少的學時完成基本專題的介紹，還要組建討論小組；第二階段為學生自由討論環節，由學生通過自主檢索文獻、拓展閱讀、合作探討、互相點評與打分來實現。

(三)探索研討式教學的組織方式筆者還對研討式教學組織形式進行了創新式探索。

1.與波蘭高校聯合開展研討式教學

2014年，湖南農業大學與波蘭弗羅茨瓦夫環境與生命科學大學開始聯合培養風景園林雙碩士，即兩國碩士研究生在完成本國學業一年后，赴對方國家互換學習一年，完成所修學分和中英文畢業論文后，最終取得中國—波蘭雙學位。在此背景下，筆者及時調整教學組織形式，與波蘭弗羅茨瓦夫環境與生命科學大學聯合組建了“中波研究生互助組”，采用1+3模式，即1名在中國留學的波蘭研究生與3名中國研究生一組，按組完成課前資料查閱、案例研討、課堂作業、課堂匯報等。由于有波蘭國際留學生的加入，使得研討教學更具有鮮活性。中波留學生的互動與交流不僅鍛煉了中國學生的聽說及靈活運用專業詞匯的能力，也促進了相關專業領域的文化與知識的交流。

2.開展以學生為主導的課堂研討式教學

在教學組織中，教師的身份轉化為觀察者和引導者，學生成為課堂教學的主體。在研討式教學開始后，學生首先分組，確立研討課題；之后由小組組長主持研討，組員自行討論交流；最后通過自主探索、合作研討、互相溝通等方式，增加對研討內容的理解和認識，并提出問題的最終解決方案。

以學生為主導的課堂教學鍛煉了學生的團隊合作能力、獨立思考問題的能力、語言溝通能力。在這個過程中，學生從被動知識的接受者轉變為知識的主動探索者，他們是課堂發言、討論、評價的主體；教師只在適當時機參與討論，并通過觀察引導學生進行深入思考。研討式教學構建的平等對話機制，扭轉了中國研究生等、靠、要的被動心態，達到了研究生對知識的自我索取、不同觀點的交換、專業外語交流等目的。

(四)利用網絡教學平臺擴展研討式教學的內容

相對于傳統教學方式，現代的信息化教學除了形式新穎趣味性強外，還具備高效、節能、省時省力的綜合效果。結合專業外語課程教學特點與要求，筆者通過對大量國外專業教學資源平臺的調研，挖掘了一些與專業外語課程教學聯系緊密的公共教學資源，如美國麻省理工學院(MIT)的網絡公開課等，將其推薦給學生，豐富學生的課外學習。同時，這些公共教學資源也豐富了專業英語課程的教案內容、習題類型、教學參考資料等，有助于擴展學生的國際視野。

(五)實施適應研討式教學要求的課程考核

在“風景園林學專業外語”研究生課程實施研討式教學后，傳統的課程考核方式已不適應研討式教學的要求。如教師僅對小組提交的匯報成果進行考核評價，難以做到客觀公正，不能真正反映每一位學生的實際學習效果。此外，傳統的考核方式也無法對學生的課外閱讀、調研與討論環節進行監督。因此，筆者對課程考核方式進行了改革，根據學生平時出勤、參與討論的情況、團隊奉獻程度、課程匯報答辯、任務完成情況等按照一定的權重進行綜合評定，實現教學全過程的監督和考評。同時，筆者還重點關注了學生對研討式教學的反饋，積極聽取學生的意見和建議。筆者依托學校網絡教學平臺建設了“風景園林學專業外語”的網絡課程，在及時分享優質課程資源的同時，還設立了教師提問、論壇討論、在線測試與考核等多種方式，其中線上討論環節起到課外監督和管理的雙效作用。這種“重過程”的考核方式避免了學生的投機取巧，關注了學生平時的學習過程，督促學生真正全身心投入研討式教學中。

六、“風景園林學專業外語”研究生課程研討式教學取得的的成效

(一)激發了學生自主學習的積極性

在研討的前期階段，學生主動搜集相關資料和英語詞匯，與波蘭學生共同交流討論，通過充分的溝通，團隊成員對調研案例的理解更加深刻；在研討式教學開展過程中，學生能流利且全面地介紹調研的工程項目，在互問互答環節，能充分交流各自的想法和意見，體現了團隊精神和互助合作的能力[7]。教學效果顯示，與往年未實施研討式教學相比，學生在課堂外自主進行專業文獻、英文資料查詢的頻次增加5～8次/人，對課程知識掌握的深度與廣度提高了30%，用英語進行團隊交流和討論的時長增加2～3小時/周。

(二)提升了學生的專業英語水平

研討式教學改變了傳統專業外語教學枯燥的講解方式，提高了學生運用專業外語的能力，學生的專業水平得到了有效提升。據統計，截至2019年12月，有85%的研究生通過中波聯合培養，出國留學或者赴科研院所進行深造；截至2019年7月，已經有30多名研究生順利完成國外學習任務，拿到中國與波蘭分別頒發的碩士學位證書。