基于導師團隊指導的研究生培養模式的探索
——以山東農業大學為例

劉 艷 楊越超 程冬冬 賈繼文

(山東農業大學資源與環境學院，山東泰安 271018)

目前，我國已步入高速發展的知識經濟時代，社會對高層次人才的需求迅速增長，而培養高層次人才的有效途徑之一就是擴大研究生招生規模[1]。隨著高校研究生人數日益增多，如何有效地提升研究生的培養質量，已成為高校面臨的新挑戰。

一、我國研究生培養的現狀

目前，我國研究生培養實行的是單一導師培養的模式，即由導師一人負責研究生的培養計劃、論文選題、論文發表以及畢業答辯等培養工作，導師制在研究生的培養過程中起著重要作用[2]。但是，隨著我國研究生招生規模的擴大，研究生與導師的比例嚴重失調，出現了一名導師同時帶十幾名研究生的現象，在熱門專業甚至出現了一名導師帶幾十名研究生的情況。同時，導師還要從事科研工作，由于受時間和精力的限制，單一的導師培養模式在一定程度上已經影響了研究生培養的質量。

此外，單一導師培養模式還受到導師專業背景和研究方向的限制，不利于研究生對交叉學科知識的掌握，影響了研究生學術視野的拓展和創新思維的提升，也不利于復合型和創新型人才的培養，因此單一導師制已不能適應當前研究生培養的需要[3]。

解決研究生擴招導致的師生比例失調，很多高校采取了基于導師團隊指導的研究生培養模式，并取得了一定的成效[3-6]。

二、基于導師團隊指導的研究生培養模式的探索

以山東農業大學資源與環境學院土壤學專業楊越超教授團隊為例，他們在實施基于導師團隊指導的研究生培養模式過程中，不斷總結經驗，不斷完善研究生導師團隊培養的相關制度，以期為基于導師團隊指導的研究生培養模式在其他學科和專業的推廣提供借鑒。基于導師團隊指導的研究生培養模式見圖1。

圖1 山東農業大學基于導師團隊指導的研究生培養模式的架構

(一)構建科學合理的研究生導師團隊

1.分類建立研究生導師團隊

研究生培養分為學術型研究生和專業型研究生兩種類型，由于培養目標和定位的不同導致培養模式也有一定的差異。因此，要根據研究生培養的類型構建不同的導師團隊。研究生導師團隊的負責人應由本學科或科研帶頭人、碩士生導師或博士生導師擔任。其中學術型研究生導師團隊成員主要由1～2名本學科/同一研究方向的導師、1～2名交叉學科導師和1～2名中青年骨干教師組成；專業型研究生導師團隊主要由1～2名校外兼職導師、1～2名本學科/同一研究方向的導師和1～2名中青年骨干教師組成。

以楊越超教授團隊為例(注：以學術型研究生培養為例)，學術型研究生導師團隊中包含1名教授、2名副教授和1名講師，導師團隊組建時注重了導師的年齡梯度，以保證導師團隊構成梯度的穩定性和可持續發展。另外，導師團隊成員科研能力較強且在學科方向上存在著交叉，這樣不但有利于學科建設，還能培養研究生跨學科的創新能力。

2.明確研究生導師團隊的工作職責

科學合理地劃分研究生導師團隊中各導師的工作職責，是實現研究生導師團隊存在和運轉的重要保障。首先，應明確研究生導師團隊中各導師的崗位職責、權利與義務。其次，導師團隊的成員應積極參與研究生的指導工作，履行學術義務，起模范帶頭作用，避免出現導師團隊虛化和流于形式的現象發生。最后，導師團隊成員要相對穩定，以保證工作的連續性。

(二)實施跨學科的研究生培養

當前隨著學科類別的劃分越來越細，高校的專業越來越多，雖然在一定程度上促進了學科和專業的發展，但也產生了一些弊端，如學生只注重自身專業課程的學習，忽視了對其他相關學科知識重要性的認識，使得學生的專業基礎變得很單一，綜合性不強。而實施基于導師團隊指導的研究生培養模式，可以避免這一弊端，不同專業背景的指導教師可以對學生進行跨學科培養，有利于研究生接觸和學習不同學科知識，掌握交叉學科知識，構建綜合知識體系。

1.設立不同專業方向的課題組

首先，根據團隊導師的研究方向設立不同的課題組，各課題組再針對研究生的學術興趣、專業基礎、知識結構以及能力水平等進行因材施教，幫助研究生確定各自的研究方向。研究生導師團隊共同制定研究生的培養計劃、研究內容、課程學習計劃、論文選題等，青年骨干教師要協助指導教師全程參與研究生培養工作。其次，導師團隊注重培養學生的科研創新意識、學術創新能力以及國際競爭力。實施基于導師團隊指導的研究生培養模式，有效解決了單一導師沒有充足時間和研究生進行溝通和交流的問題。

2.制定組會制度

在研究生培養過程中，組會是提高研究生學術能力、研究能力和創新能力的重要手段。導師團隊要求各課題組每周定期召開組會，組織研究生匯告研究工作進程，開展研究生間的學術交流和課題探討，團隊導師對每位研究生進行具體指導，并根據各研究生的研究進程調整工作安排。

組會營造了良好的科研氛圍，導師通過組會對學生進行有針對性的學術指導，不但培養了研究生嚴謹的科研態度，同時還可以掌握研究生近期的科研進展、學習狀態以及思想動態等。研究生通過組會既提高了自身的演講匯報能力，還能在導師的指導下進一步明確科研工作的方向，提升科研能力。

3.定期召開學術交流會

導師團隊每月要召開一次學術交流會議，每次會議安排2～3名研究生輪流進行學術報告，導師團隊的所有教師參加。通過學術交流會，各課題組的研究生可以相互了解彼此研究方向的前沿動態和最新科研手段，互相借鑒，激發創新能力。此外，導師團隊還積極組織研究生參加國內外學術交流會議，開闊學生的學術視野，拓展知識面。

(三)建立研究生學業考核及獎勵機制

導師團隊對研究生的權利與義務應有明確的規定，研究生應積極參與學術討論，并按學校要求公開發表學術論文。研究生還應參與導師的橫向課題研究，以提高自身的實踐能力。導師團隊應根據研究生取得的學術研究成果和參與橫向科研課題研究的表現對研究生進行考核，對成績優秀的研究生給予不同等級的生活補助，以激發研究生從事科研工作的熱情。

三、基于導師團隊指導的研究生培養模式的實施成效

(一)提高了研究生培養質量

基于導師團隊指導的研究生培養模式實施以來，堅實了研究生的理論基礎和專業知識，開闊了學術視野，增強了學科交叉意識，使研究生具備了較高的創新能力、實踐能力和科研開發能力。與傳統單一導師制相比，研究生的知識水平、技術方法、創新思維和科研能力等方面均有顯著提高。

以楊越超教授團隊為例，近年來，研究生學術論文發表數量極為豐富，部分研究生先后在《Journal of Materials Chemistry A》(IF=10.66)、《ACS Appl.Mater.& Interfaces》(IF=8.097)等高影響因子期刊發表論文；科技日報在頭版以《微納米級“外衣”讓控釋肥料“變聰明”》為題，對學生的研究成果進行了詳細報道。此外，還有多名研究生獲得國家獎學金、校長獎學金、學校研究生優秀學術創新獎等，還有研究生在參加國內外高水平會議時獲得榮譽獎勵。部分研究生的畢業論文被評為省級、校級優秀碩士/博士學位論文，有的研究生還獲得了優秀畢業生稱號。楊超越教授團隊培養的畢業生均在國內外知名高校與科研單位工作，有兩名博士研究生選擇留校，被直接聘為副教授。

(二)提升了導師團隊的指導水平

基于導師團隊指導的研究生培養模式也有助于團隊導師的發展，尤其是團隊青年導師的發展。青年導師通過向團隊中有豐富研究生培養經驗的資深導師學習，可以快速提高自身的指導水平。經驗豐富的導師對青年導師的“傳幫帶”加強了人才梯隊的建設，有利于學科的健康持續發展。

近年來，導師團隊負責人楊越超教授先后入選山東省泰山產業領軍人才、科技部中青年科技創新領軍人才、國家“萬人計劃”科技創新領軍人才，獲得山東省優秀發明家等多項獎勵和榮譽。研究生導師團隊也為青年導師搭建了發展平臺，2018年導師團隊中的兩名青年講師被聘為副教授，其中一名講師是被破格晉升為副教授的。