走進語文 走進文本

余霞

摘 要《語文課程標準》明確地提出了閱讀互動的三維結構——“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。什么是“文本”呢？語文閱讀教學中所說的“文本”指的就是教材，即語文課文。語文課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。在現代化技術越來越豐富的今天，許多教師把更多的精力放在了制作課件等教學輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學參考書看一下，這樣的教學效果可想而知。其實語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深遠，作為語文老師，首先應以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導學生正確解讀文本，讓學生在教師正確的引導下，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”祖國的語言文字。

關鍵詞語文;教學

中圖分類號：G623.2，C41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）10-0153-01

筆者聽過不少優秀教師的課，他們的課堂沒有華麗，只有樸實;沒有太多精美的課件，只有書本與粉筆，而每一個聽課的老師卻往往不知不覺地陶醉其中，隨著教者在課堂上的引導，或喜或悲或樂或怒，仿佛置身的不是課堂，而是走進了文本，自己就是文本中的角色。試想，如果教者自己沒有對文本很深刻的領會，又如何能使聽者走進文本呢？文本有大美而不言，只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗。

一、用心解讀文本首先要做到正確解讀文本

正確解讀文本就是指能正確把握文本的價值取向。通過鉆研教材，對教材的二度開發，來確定“教什么”，也就是解決教學內容的問題。首先要“鉆進去”，依據《語文課程標準》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合課文的教學內容。然后再“跳出來”，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定課文教學的重難點。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來，才可以在一定程度上克服崔巒理事長所說的課堂教學中“兩化”和“三多三少”的問題。

二、用心解讀文本還應做到多元化地解讀文本

大家也許都聽過“先把自己的杯子空掉”這句禪味十足的話吧。聯系閱讀教學想一想，面對課文，教師的“杯子”里，往往自覺或不自覺地裝滿了教參或自己的看法，不“先把自己的杯子空掉”，怎么裝得下孩子的心聲呢？文本是一座精神花園，教師把學生帶進這座“花園”，不僅要讓學生看到紅花，還要讓學生看到綠草。因此教師應該秉承一種欣賞并悅納的良好心態尊重學生多元化解讀文本。

三、用心解讀文本更應做到能超越性地解讀文本

著名特級教師竇桂梅說“超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養的過程。”從網上聽竇桂梅老師的課筆者學到的往往不僅僅是課文。從《圓明園的毀滅》中學生讀到了《雨果致巴特萊的信》《告別圓明園》《透過圓明園的硝煙》等文章;《第一次抱母親》《愛如茉莉》《愛之鏈》等文本段落使學生對史鐵生《秋天的懷念》有了更深的情感體會。超越文本使孩子的文學素養更厚實，使孩子的人文素養更沉實，教師責無旁貸。用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領學生在文字符號構筑的精神世界里漫游，并在其中自我發現、自我提升、自我成長。

四、以趣結尾，余音繚繞

正如紅花還需綠葉襯一樣，它應該是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化。好的結尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結尾，不僅可以對教學內容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內容，取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”效果。在語文課的結語中，選取一些趣例作為結尾，往往令人縈懷難忘。

語文教育既是充滿樂趣的，也是充滿美感的。在對文學作品學習的過程中，“不能只限于喜愛美的事物，還要善于理解它。”文學審美能力需要教師通過語文學習來進行培養，也需要教師通過對于文學作品中的人物美、文學美和情懷美來進行有針對性的審美教育。相信經過教師的教育和學生的積極參與，一定可以不斷提高學生的語文審美情趣，并真正實現學生喜愛語文、欣賞語文和理解語文的學習效果。

總之，高效課堂是語文課堂發展的必然，他體現了以人為本，更明確地說是尊重了學生的自主。發揮了學生的積極性和主動性。學生能夠心甘情愿地學習，能夠帶著興趣去學習。在歡樂和諧中提高效率，從而獲得最優的學習效果。