基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學設計例談

沈文芳

摘 要在小學數(shù)學教學實踐過程中會遇到學生對于某些數(shù)學知識學習起來感到難以學懂，這是因為小學生的思維特點主要是具體性和形象性。作為教學者，面對小學生遇到難以理解的情況，教者會想到新課改提倡小學數(shù)學教學要運用新理念，采取新方法、多形式地打造新課堂，提高教學效果，提升學生理解知識的綜合能力。

關鍵詞素養(yǎng);合作參與;思維;活躍;綜合

中圖分類號：B025.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）10-0149-02

小學數(shù)學教學的內容雖然簡單，但在實際教學過程中，會遇到某些數(shù)學知識學生難以學懂，這是因為小學生的思維特點主要是具體性和形象性。當前新課改提倡小學數(shù)學教學要用新理念、多形式地打造新課堂，才能提升學生理解知識的綜合能力，提高教學效率。

下面筆者結合教學實踐，談談怎樣結合小學生的特點，做好合理的教學設計，營造以學生為主體的新課堂，讓全體學生都能在合作參與的課堂中探究知識，獲得興趣。

一、設計多樣解題方法，訓練學生思維

某些數(shù)學問題的教學需要遵循學生的認知規(guī)律，運用遷移方法優(yōu)化教學過程設計，才能讓學生在具體的教學過程中得到思維訓練。如設計復習舊知識引導新知識教學解決一個問題，或設計多個解決問題的例子并對多個例子作比較，指導學生通過比較選擇靈活有效解決問題的方法，訓練學生思維，體驗解決問題的樂趣。

例如，義務教育數(shù)學教科書五年級上冊第15頁“例8”的教學。這道例題是設計在“求積的近似數(shù)”教學內容之后，目的是培養(yǎng)學生運用“估算”的方法解決實際問題。

教師創(chuàng)造情境，滲透意識，自主設計一道數(shù)學復習例題導入，先教給學生估算的判斷方法。如“小王是個‘小書迷，星期日去新華書店買書，想買3本書，回家向爸爸要100元時，忘了具體價格，只記得2本書分別是30幾元，一本書10幾元，不知道這些錢夠不夠買，請你們幫小王判斷一下？”因為學生得不到具體數(shù)據(jù)，所以筆者引導學生繞開具體數(shù)據(jù)，進行估算判斷：2本30幾元的書合起來不會超過80元，再加上10元多的錢肯定不會超過100元，學生很快判斷100元夠買3本書。這樣教學喚醒學生估算的意識，體會估算是解決問題的有效辦法。教師在教完所設計復習題之后，再讓學生認真閱讀例題8，讀后讓學生找出已知條件，然后啟發(fā)學生“如果不用具體數(shù)據(jù)，你能估一估嗎？”這樣提問引導學生討論、分析：（1）“一袋大米30.6元不超過31元，兩袋大米就不會超過62元;一千克肉26.5元，0.8千克肉就不超過27元，一盒雞蛋10元，合計62+27+10=99（元），總價不超過100元。所以剩下的錢夠購買一盒10元的雞蛋。”（2）接下來再問：“剩下的錢夠購買一盒雞蛋20元嗎？”這時教師可以放手讓學生自主探究，培養(yǎng)學生估算的能力，然后讓一名學生來說明思路，在課堂上多讓幾名學生回答，尋求最佳答案：“1袋大米超過30元，2袋大米超過60元，當做61元;1千克肉26.5元，超過25元，則0.8千克的肉超過20元，當做21元;再買20元的雞蛋，則總價為61+21+20=102（元），超過100元，所以不夠購買一盒20元的雞蛋。”

這樣先教學一道復習題啟發(fā)新教學例題，先滲透估算意識，再引導學生比較前后兩個例題不同的估算方法，讓學生發(fā)現(xiàn)第一個例題是通過把“幾樣物品購買錢數(shù)估大，買幾樣物品錢數(shù)合起來不會超過100元”判斷“這樣夠購買一盒10元雞蛋”。例題第二例題是把“幾樣物品錢數(shù)估小，買幾樣物品錢數(shù)合起來已經(jīng)超過100元”判斷“不夠購買一盒20元的雞蛋”。這樣前后兩個例題的比較分析，學生就明白解決問題方法的多樣性，學生的思維同時也得到有效的訓練。

二、攫取生活元素，活躍課堂氣氛。

對于小學低年級，特別是一年級的學生來說，認數(shù)是枯燥無味的，對于一些概念的理解也較困難，教師在教學時融入一些生活元素，利用現(xiàn)代教學設備創(chuàng)設良好的情境，把學生在生活中遇到的問題轉化為數(shù)學學習研究的問題，讓學生通過設計的媒體課件教學，明白數(shù)學知識來源于生活又服務于生活。

例如義務教育教科書數(shù)學一年級上冊《1—5的認識》的教學，筆者先投影出示“農(nóng)家小院”圖，然后問：“同學們，讓我們一起走進老奶奶的小院玩玩好嗎？找找有什么物品？分別有那些數(shù)量？”筆者一開始就充分利用學生的生活經(jīng)驗引導學生用“0—5”各數(shù)表示這些物體的個數(shù)。教學時先放手讓同桌學生相互說一說，學生們主動地觀察課件，快速說出圖中有哪些數(shù)量。這時筆者利用課件展示各對應圖，提出疑問：圖①中有幾只狗？圖②里面有幾只鵝？圖③里面有幾只小鳥？圖④里面有幾只小雞？圖⑤里面有幾個南瓜？老師的提問吸引了學生的注意力，順著提問，學生“找一找”“數(shù)一數(shù)”，討論交流，分別回答。隨著學生的回答，筆者順手板書“1、2、3、4、5”。然后再讓全班同學讀三遍。接著再設計讓學生擺一擺小棒，看怎樣用小棒分別表示1到5。這樣加深學生對數(shù)字1到5的理解。為繼續(xù)加深學生對1到5的數(shù)的理解，教師拓展提問學生：“馬上找找教室里有1到5的東西嗎？”在教師的引導下，學生快速說出教室里物件的數(shù)量，課堂氣氛活躍了。這樣選取生活內容的直觀組織教學，學生在參與合作中培養(yǎng)學生觀察能力，提高教學效果，體驗成功的樂趣。

三、設計多類題型的習題訓練，有效鞏固所教的知識

關注每位學生的學習基礎差異以及特點，顧及學困生，在設計課堂鞏固訓練環(huán)節(jié)的習題時，可以采取多種類型的設計，讓學生多角度地練習，學生就會在教師的引導下有效地鞏固新學習的知識。

例如教學部編人教實驗版數(shù)學五年級上冊教材第95-96頁《梯形的面積》時，為了鞏固學生應用梯形公式靈活計算梯形面積，可以設計以下練習。

看圖計算面積。（單位：厘米）

（任意選2題，也可以做3題）

以下3道題可任選一題解答，也可以全部做。

1.一個形狀是梯形的養(yǎng)雞場，上底長24米，下底比上底長4米，面積是5200平方米。它的高是多少米？

2.一塊梯形菜地，上底12米，下底20米，高14米。平均每平方米種蘿卜可以收獲8千克。這塊地能收蘿卜多少千克？

3.一堆大小相同的塑料水管堆在一起，最底層30根，每往上一層少2根，最上層是20根。這堆塑料水管有多少根？

設置這樣的多類型習題進行訓練，讓不同基礎和能力的學生對所學的知識得到多角度的訓練而獲得鞏固，體驗獲得知識的喜悅。

新課改提出數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展就是要著力培養(yǎng)學生的綜合能力，要求教師要不斷更新自己的教學理念，講究自己的教學藝術，設計出能讓學生在合作參與的生動有趣的教學課堂中學習，讓數(shù)學課堂充滿活力，能激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的思維能力。

基金項目：本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度常規(guī)課題《基于核心素養(yǎng)的小學教材研究》（立項批準號：FJJKXB18-173）階段性成果。

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