增強(qiáng)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的措施研究

馮倩玉

摘 要隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的推進(jìn)，如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性就成為了現(xiàn)階段下小學(xué)數(shù)學(xué)教師們研究的重點(diǎn)問題。本文擬以小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)課程為例進(jìn)行研究，探究能夠增強(qiáng)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的舉措，希望能夠?yàn)楹罄m(xù)數(shù)學(xué)課堂的開展做出幫助。

關(guān)鍵詞三年級(jí)數(shù)學(xué);教學(xué);實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）10-0103-01

新課標(biāo)的推進(jìn)對(duì)我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提出了更高的要求，不僅要求學(xué)生們?cè)谟邢薜恼n堂時(shí)間內(nèi)獲得更加系統(tǒng)、全面的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)教師也需要充分的利用教學(xué)的時(shí)間來幫助學(xué)生們養(yǎng)成正確的數(shù)學(xué)思維。與此同時(shí)，三年級(jí)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中重要的“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”，如何著眼于現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，增強(qiáng)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性就顯得尤為重要。結(jié)合以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文認(rèn)為在實(shí)際的課程開展環(huán)節(jié)可以從以下幾個(gè)方面入手提升課堂的實(shí)效性。

一、做好課前的準(zhǔn)備工作，夯實(shí)提升教學(xué)的基礎(chǔ)

如果想要增強(qiáng)三年級(jí)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的實(shí)效性，就需要從課程教學(xué)開展的前期入手進(jìn)行準(zhǔn)備，在根本上提升教師對(duì)于課程教學(xué)實(shí)效性的重視程度，確保后續(xù)增強(qiáng)課程教學(xué)實(shí)效性的目標(biāo)。例如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)《解決問題的策略》課程的開展過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材中所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)做出準(zhǔn)備，突出課程的核心思想同時(shí)確保教材中的重點(diǎn)能夠一一展示給學(xué)生，幫助學(xué)生們形成對(duì)于數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)認(rèn)知，為后續(xù)養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，在進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)著眼于教材內(nèi)容，適量地為學(xué)生拓展有關(guān)數(shù)學(xué)的文化或知識(shí)，幫助學(xué)生們逐步的提升對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，為后續(xù)課程實(shí)效性的增強(qiáng)打下基礎(chǔ)。

二、從學(xué)生主體出發(fā)，突出“生本位”教學(xué)理念

隨著小學(xué)教學(xué)改革的推進(jìn)，“生本位”思想逐步取代了原有小學(xué)教學(xué)過程中“師本位”的教學(xué)模式，雖然仍舊存在一部分教師會(huì)傾向于選擇傳統(tǒng)的教學(xué)模式為學(xué)生們傳遞相應(yīng)的知識(shí)，但是，大部分的教師已經(jīng)將“生本位”的教育理念落實(shí)在實(shí)際的課程開展過程中。由此，為后續(xù)增強(qiáng)三年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的過程中，并堅(jiān)持這一路徑繼續(xù)前行，根據(jù)不同的學(xué)生需求，構(gòu)建不同的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)不同能力水平學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課程中的積極性，以此來激發(fā)教學(xué)實(shí)效性的提升。例如，在進(jìn)行《長方形和正方形》課程的開展過程中，教師可以根據(jù)課程開展的目標(biāo)分別設(shè)計(jì)幾個(gè)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如，對(duì)于學(xué)習(xí)能力水平較低的學(xué)生要求學(xué)生們先掌握“有關(guān)長方形的基礎(chǔ)知識(shí)”、對(duì)于學(xué)生能力水平較好的學(xué)生要求學(xué)生們?cè)谡莆臻L方形基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握“正方形是一種特殊的長方形”等知識(shí)，對(duì)于能力水平較好的學(xué)生則要求其能夠掌握全部的基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí)拓展“周長”的概念、定義，幫助學(xué)生們?cè)谡n堂開展中感受到“攀登”一個(gè)又一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的樂趣，提升課堂教學(xué)實(shí)效性的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主思考。

三、構(gòu)建生活化的情景模式，深化學(xué)生課堂體驗(yàn)

對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生而言，為其構(gòu)建生活化的情景模式，能夠在很大程度上優(yōu)化其課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際體驗(yàn)，使其能夠在體驗(yàn)中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的積累。首先，教師可以通過結(jié)合生活中場(chǎng)景進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)講述的方式，幫助學(xué)生們更好地理解數(shù)學(xué)中相對(duì)比較抽象的內(nèi)容。例如，在進(jìn)行《克與千克》課程的開展過程中，如果單純地用語言講述這一知識(shí)，學(xué)生理解起來難度會(huì)比較大，由此，教師可以通過引入學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ娹r(nóng)貿(mào)市場(chǎng)買菜稱重時(shí)的情景，幫助學(xué)生們更好地理解“克與千克”之間的概念。與此同時(shí)，在傳遞了這一基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，教師還可以通過組織班級(jí)同學(xué)模擬“菜市場(chǎng)”的方式，幫助學(xué)生們將課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)實(shí)效性的目標(biāo)。

四、著眼于課后反思，突出課堂教學(xué)的中心思想

課堂反思環(huán)節(jié)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中最為重要的組成部分之一，這一環(huán)節(jié)的開展不僅能夠夯實(shí)課堂中所傳遞的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，更能夠檢驗(yàn)學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度，從而幫助教師們更好地規(guī)劃、完善后續(xù)的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性的目標(biāo)。例如，在課程開展的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們針對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評(píng)，讓學(xué)生們?cè)诜此嫉倪^程中獲得提升，發(fā)掘其自身的優(yōu)勢(shì)同時(shí)提升其參與到數(shù)學(xué)課程中的自信心;另一方面，教師可以組織學(xué)生開展互評(píng)，幫助學(xué)生們發(fā)現(xiàn)別人的“閃光點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的根本目標(biāo)。

五、結(jié)語

綜上所述，隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系構(gòu)建的日益完善，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，就成為了現(xiàn)階段開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，由此，在課程的開展過程中，教師應(yīng)著眼于學(xué)生們的性格特征，針對(duì)性的設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生能夠更好地理解小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教育開展的意義同時(shí)提升課程教學(xué)的實(shí)效性，為后續(xù)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的完善做出幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁德彥.提升小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效的途徑[J].課程教育研究，2018（40）：133-134.

[2]丁艷倫.從三個(gè)拒絕出發(fā)，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)效[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（26）：96.