淺析在陶藝活動中培養幼兒的學習品質

林梅玲

摘 要陶藝活動能夠提高幼兒實踐能力，教師在開展陶藝教學過程，要重視加強教學實踐，以不斷提高幼兒良好學習品質，本文結合教學實際，積極進行了具體研究。希望有效闡述，能夠為幼兒日后發展提供有效助力。

關鍵詞陶藝活動;幼兒教學;研究

中圖分類號：A715 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）10-0029-01

在陶藝活動中培養幼兒的學習品質是必要的，隨著教學改革深入開展，在幼兒園教學課堂，應該重視加強幼兒綜合能力的培養，結合陶藝教學活動，利于構建高效課堂，能夠不斷提高幼兒學習品質，基于此，下面具體分析。

一、陶藝活動的原則

幼兒有其獨特的游戲特征，在幼兒自建的范圍內，所有的活動都可以歸為游戲，他們在自己建構的世界中滿足其好奇心，通過直接接觸、感受和體驗來完成對外部世界的體驗，常常成人看似無聊的游戲活動，對于幼兒來說都是獨特的經歷和體驗，因此教師應給幼兒創造更寬泛的空間讓其自由探知，按照幼兒智力的發展順序迎合其教育。陶藝是匯集美術、雕塑等學科的較為多元的藝術形式，它帶給幼兒的藝術感知也不限于一個門類的技巧和知識，而是將藝術以綜合的形式加以呈現，讓幼兒在多方面的藝術領域形成最初的印象。值得注意的是，幼兒發展尤其普遍性，但也存在著較為明顯的差異，對于不同幼兒的差異化特征，教師應施行不同的態度和方式，確保幼兒能夠順利成長。

二、陶藝活動中培養幼兒的學習品質的途徑

（一）充分挖掘創作題材，并做到內容的循序漸進

在具體開展陶藝的相關制作時，教師可以參照當前與幼兒聯系密切的主題作為內容，如節氣、幼兒喜歡的事物等等，以便能夠先入為主讓兒童產生投入的愿望。教師基于幼兒當前的認知能力和興趣傾向，也可以選擇出較為適合的陶藝制作主題。如年齡較小的幼兒，可以選擇他們愛吃的各類食物作為陶藝內容;年齡稍大一點的，便可以選擇動物、玩具等感興趣的事物，同時，陶藝的展示形式也從基礎層級向立體工藝方向發展。對于年齡較大的幼兒，選擇性更強，除了各種單一的靜態和動態主題外，還可以綜合搭建一個內容較為豐富的場景。如大型的游樂場，場中有各種游樂設施，幼兒可以將自己偏愛的游戲活動重點制作出來，再與其他幼兒制作的融合，最后匯集成一幅內容較為豐富和成熟的陶藝作品。

（二）給幼兒自由創作的空間

由于陶藝制作過程具有一定的專業性，因此教師往往會嚴格要求幼兒按照自己的規范步驟和操作手法，以保證幼兒制作出的成品效果更好。但誤區在于，標準統一化的步驟和技術只能保證幼兒的復制效果，而難以展現每個個體不同的愛好和傾向，缺乏一定的個性色彩。久而久之，幼兒便在束縛創造力的過程中逐漸放棄了對陶藝的青睞。因此，教師應以發展幼兒聯想和創造能力為基礎，可以在實行陶藝活動時為學生提供一個本次陶藝內容的圖片，讓幼兒根據圖片內容自己發揮想象來制作，不規定具體的過程和要求。如讓幼兒畫糖，顏色和形狀各不相同的糖能夠給幼兒極大的誘惑，促進其參與體驗。幼兒可以根據自己對糖果的愛好來選擇制作的形狀和顏色，有的是長形，有的是偏的等等，顏色和口味也根據幼兒自己的喜好來制作，這樣幼兒最后制作出的陶藝成品便是形狀和顏色各異的糖果，既滿足了幼兒的表現欲，也能體現出幼兒在陶藝制作中的發散思維。對于思維較成熟的幼兒，教師可以適當提高陶藝內容的難度，如讓幼兒制作圖騰臉譜。幼兒對圖騰的概念還不是十分清晰，教師可以先幫助幼兒理解圖騰，將制作圖騰的要領和可發散性展示給幼兒，這樣幼兒在圖騰神秘感和趣味性的促使下，便能夠創作出形色各異、風格獨特的臉譜。

（三）優化評價，觸發幼兒再創造的積極性

教師對幼兒陶藝作品的評價，意義不僅在于鼓勵幼兒，更重要的是與幼兒互動并促進他們的進一步成長。因此教師的評價角度應側重幼兒當前的技藝、能力方面，同時兼顧幼兒長遠發展方向。教師首先應站在公正的角度評價幼兒的作品，評語應摒除個人情感傾向，讓幼兒得到公平的肯定。其次，教師應針對不同幼兒的能力水平給予對應性的意見指導，只要幼兒較之前有進步，便應得到鼓勵，以便促使幼兒有信心參與下一步的實踐和創作。最后，以成人的眼光看，幼兒的作品無論從技藝還是主題內涵都略顯稚嫩，但如果教師本著自己的評價標準，那么幼兒永遠也達不到教師的要求。因此教師應從幼兒的角度啟發他們自己改善不足，充分自由發揮想象，將創造變成幼兒在陶藝活動中不可或缺的因素，激勵幼兒不斷嘗試新事物最后用陶藝活動促進幼兒建立優秀的品質。

三、結語

總之，通過以上研究，結合陶藝教學實際，有效地提出了提高幼兒學習品質的對策，作為幼兒教師，要不斷加強專業教學能力，要重視結合教學實際，有效的對教學方法進行創新，從而才能迎合時代發展，進一步保證課堂教學質量。

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