創新幼兒園大班數學探究式教學策略研究

劉慧

摘 要巧用探究式教學策略是提高幼兒園大班數學教學活動探究互動性與靈活有效性的重要措施，也是提高幼兒園大班數學教學質量與推進幼兒教育體制改革的主要途徑，更對幼兒自主探究能力、數學思維以及身心發展等產生了積極影響。本文簡單介紹了幼兒園大班數學教學現狀，為提高大班數學探究式教學效果提出一些新建議與新措施。

關鍵詞幼兒園;大班數學;探究式教學;策略

中圖分類號：G616，D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）10-0022-01

探究式教學又被稱為發現法、研究法。通過講解案例與提出問題等方式來引導幼兒自己閱讀觀察、實驗思考、討論探究，引導幼兒主動發現并提出問題，尋找問題解決方法，總結概括相關原理知識，堅持了生本教育思想，激發了幼兒自主探究的熱情，促使幼兒掌握客觀事物的本質屬性，提高了幼兒的自主學習能力與學習效果。

一、幼兒園大班數學教學活動出現的問題

（一）數學教學模式的傳統性

傳統幼兒園大班數學教學內容以數字與數學計算規則為主，忽略了幼兒數學個性化發展訴求。增加了幼兒準確理解與實踐運用數學知識的難度，造成了數學教學活動與幼兒日常生活的脫節;降低了數學經驗向數學定義概念轉化的成功率，加劇了數學教學氛圍的無趣性與幼兒數學思維培養效果的不理想化。

（二）老師職業素養有待提升

部分老師對探究式教學法的理解出現偏差，將探究式教學等同于創設教學情境，直接告知幼兒數學定義或問題答案，壓縮幼兒自由思考與自主探究的空間，減少了幼兒獨自探究數學奧秘的機會，限制了幼兒數學思維能力個性化發展，對幼兒觀察分析能力與問題解答能力等也產生了消極阻礙作用。

二、創新幼兒園大班數學探究式教學的策略

（一）加強老師隊伍建設力度

幼兒園應進一步完善老師相關的各項規章制度，比如，晉升機制、績效考核機制以及培訓機制等等，將老師教學成果與其薪酬待遇相掛鉤，促使老師端正教學態度，主動思考以往數學教學活動的不足之處，積極創新數學教學模式與教學方法。對老師進行幼兒素質教育、創新教育、互聯網信息技術等多領域的教育培訓，拓寬老師掌握探究式教學法核心內容的途徑，提高了老師探究式教學法的應用能力與運用效果，鼓勵老師利用課余時間來分析學習大班數學探究式教學案例，學習借鑒其他地區幼兒園大班數學探究式教學活動的經驗，在結合幼兒園辦學理念、幼兒數學能力等實際情況的基礎上，積極探索出科學合理而又新穎有效的大班數學探究式教學模式。

（二）巧設多種教學情境

老師應深入研究數學教材，根據數學教材內容與幼兒興趣愛好等來調整教學方案，利用數學教學道具、生活常見物品等來創設與教學主題緊密相關的教學情境，激發幼兒探究的興趣與欲望，不僅實現了復雜抽象數學知識的簡單具體化，也增強了數學教學環節的多樣化與教學氛圍的活躍性，更緩解了幼兒對數學教學內容的陌生感與緊張情緒，提高了幼兒參與數學教學活動的積極性。老師還應根據幼兒性格特征、身心發育規律等來提出2-4個不同的數學問題，鼓勵幼兒根據其數學學習經驗與數學知識來解答數學問題，結合其生活經驗來探究新數學知識。例如，學習“浮力”相關知識時，老師可以讓幼兒回憶其曾經從電視上看到或者經歷過的“漂在水上”的情景，有的幼兒提出小船，有的則提出塑料袋等等。這時，老師可以讓幼兒將自己認為可能會漂浮在水面上的物體放入提前裝滿水的水盆中，記錄好哪些物體會沉入水底，哪些物體則會漂浮在水面上。隨后，讓幼兒思考漂浮在水面上物體的基本特征，從而鍛煉了幼兒的探究實驗能力與發散性思維能力。

（三）老師適度引導

通過加強對幼兒數學探究教學活動中具體行為表現的觀察能力來分析幼兒數學學習狀態，及時發現幼兒探究學習過程中錯誤行為，通過私下談話交流等方式來幫助幼兒調整數學探究方向，傳授幼兒更多科學有效的數學探究方法，提高了幼兒數學探究成功率。另外，當幼兒提出學習問題或困惑時，老師應與幼兒共同分析問題產生的原因，尋找問題解決方法，而不能直接告知幼兒問題的答案或數學定義概念，引導幼兒從問題解決過程中獲得成就感與自豪感。最后，老師還應與幼兒共同制定數學探究目標，鼓勵幼兒根據數學探究活動來總結概括活動結論，分析數學探究活動中所運用的數學原理或概念，引導幼兒相互交流探究活動心得體會，增加了幼兒產生思維碰撞火花的幾率。老師應表揚幼兒的奇思妙想，肯定幼兒的進步，鼓勵幼兒自我展示其探究成果，增強了幼兒解決問題的自信心。

（四）創新教學方法

老師應靈活運用游戲教學法、生活經驗引導法、模擬教學法等教學法來提高教學活動的實效性與教學內容的延伸性，讓幼兒真正感受到數學教學活動的快樂與有趣，引導幼兒以其生活經驗為契機來學習數學知識。例如，在學習“加減法”相關知識的時候，老師以瓜子為教學道具組織數學探究教學活動，通過讓幼兒嗑瓜子的方式來讓幼兒自主探究10以內減法計算規則，讓幼兒一邊游戲一邊鍛煉計算能力，增強了數學教學活動的實踐性，實現了快樂學習與自主探究學習的基本目標。

三、結論

正視原有幼兒園大班數學探究式教學模式的弊端與漏洞，通過創新教學方法、塑造教學情境、適度引導等途徑來提高大班數學探究式教學水平，為實現幼兒以及幼兒教育事業的共同發展奠定了基礎。