論小學作文指導的偏差

魏英

摘 要作文是小學語文教學的重要部分，小學生作文能力的高低直接體現著語文綜合素質水平，因此在小學語文教學實踐中，作文一直是教學的難點。在作文學習和寫作過程中，小學生離不開教師的指導，如果指導存在偏差，將會直接影響小學生的作文學習。本文較為詳細地闡述和分析了小學作文指導的偏差以及相應的解決對策。

關鍵詞小學語文;作文教學;指導偏差;解決對策

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）11-0155-01

由于小學生的語文基礎較為薄弱，因此在作文教學過程中，需要教師的指導和幫助，這就對教師的作文教學水平提出了一定的要求。如果教師在小學生作文學習過程中沒有結合小學生的學習特點，指導方式存在一定的偏差，勢必會對小學生的作文寫作造成較大的不利影響。因此在這樣的情況下，深入分析小學作文指導過程中存在的偏差，并且提出針對性的解決對策，對于提高小學生的作文寫作水平，將起到十分積極的作用。

一、小學語文作文指導過程中存在的偏差分析

（一）缺乏明確的作文指導目標，整體效率較低

在課程改革開展之前，教師在開展作文教學的過程中，都是按照統一的教學標準，按部就班地完成預定的教學任務。在這樣的情況下，整齊劃一的教學目標缺乏差異性，而學生的實際學習情況是各不相同的，所以這種統一的教學目標顯然無法滿足所有學生的實際學習要求。隨著教育觀念的發展，課程設計形式和教育方法也發生了根本性的轉變，因此傳統教學標準也與學生的實際學習情況相距甚遠。所以對于教師來說，要想保證教學質量的不斷提升，就應該積極轉變教學形式，但是很多教師習慣了在傳統的教學標準和形式下開展教學，因此短時間之內很難適應新情況和新思路，并且對于教學目標的理解也不夠透徹，非常容易在作文指導過程中失去目標導向，從而導致小學作文指導存在較大的偏差。

（二）作文指導觀念陳舊，缺乏創新性

在學生作文學習和寫作的整個過程中，離不開教師的引導和幫助，因此教師對于學生的學習效果有著非常重要的影響。這就對教師的教學素質提出了較高的要求。如果教師的教學思想不能與時俱進，一直停留在傳統的狀態之下，勢必會對作文指導造成較大的影響。傳統的作文指導形式下，學生是非常被動的，并且學習到的知識記憶的不夠牢固，隨著教育形勢的不斷發展，全新的教學理念已經逐漸取代了這種陳舊的教學思想。但是從當前的實際教育情況來看，還有部分教師存在教學觀念陳舊的問題。這些教師憑借豐富的教學經驗，不愿意接受全新的教學思想，一直按部就班地開展作文指導活動，缺乏自我學習和更新的思想意識。長期處于這樣的教學引導之下，學生的學習也會受到不同程度的影響。

二、提高小學作文指導質量的有效對策

（一）更新傳統作文指導觀念，優化作文指導模式

教學觀念的轉變是教學創新的第一步，也是至關重要的一步，如果教師的教學觀念不改變，不管采用什么樣的作文指導形式，最終都會回到傳統模式之上，根本發揮不出作文指導的積極作用。在觀念轉變的過程中，教師一定要首先破除傳統應試教育理念的影響，將自身的思想和意識提升到更高的教育層次，站在時代發展的角度，正確把握教育發展的主流趨勢，然后將教學觀念與教學實踐進行有機融合，使傳統的作文指導形式得到更新和發展，具備一定的時代性特征，在符合學生學習特點的情況下，最大限度地提高作文指導質量。在此過程中，教師應該樹立明確的目標導向，以提高教學質量和學生綜合素質為目標，通過全新教學理念的應用，逐步建立完善的作文指導機制，積極借鑒相關經驗，幫助學生在深化基礎知識學習的同時，實現自身綜合素質的全面發展。

（二）層層遞進，逐步提高小學生作文寫作水平

在作文指導過程中，不管是教師開展教學活動，還是學生實際寫作，都應該遵循循序漸進原則，短平快的提升技巧是不存在的。因此教師在進行作文指導的時候，要盡量體現出一定的層次性，然后由易到難，逐漸加大寫作難度，讓學生在學習的過程中既能夠體會到一定的成就感，又能層層遞進，實現知識的深入學習。這種教學設計形式能夠減少學生在學習過程中的挫敗感，引導學生更加自覺和主動地參與到寫作活動之中。同時，在此過程中，教師應該及時觀察學生的學習情況，發現學生的閃光點，當學生取得進步和獲得成績的時候，教師要給予正面的表揚和評價，幫助學生樹立學習的信心，激發學習熱情。另外，幫助學生找出寫作過程中存在的不足和缺陷，分析問題出現的原因，然后結合學生的具體情況，采取針對性的解決措施，提高作文指導效率。

三、結語

綜上所述，在小學作文指導過程中，教師應該積極轉變教育觀念，結合小學生的學習特點，采取針對性的作文指導形式，科學設計指導方案，幫助小學生樹立作文寫作的信心，讓小學生更加主動地參與到實際的寫作過程中，提高小學生的語文綜合能力。

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