淺談數學課堂中的生活化教學

李釤釤

摘 要隨著新課改理念的逐步深入，在實際教學中不難發現，在公開課中，精美的課件展示，以生活情景為主線貫穿整個課堂，帶領孩子們探索，整節課大氣自然。讓生活回歸課堂，是當今課堂教學的主旋律，也是教育改革的進步體現。數學學習也來源于生活，從生活中發現數學，去探究數學的奧秘。針對自身實際教學，就課堂中的生活化教學談點自己的看法。

關鍵詞數學教學;生活教育;生活化教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）11-0083-01

陶行知先生的生活教育的思想，其實和新課標中的“數學學習來源于生活”教育理念不謀而合，這也讓筆者在教育教學中有了更大的依托，逐漸使自己的數學課堂從單純的知識講授過渡到“關注知識形成過程，注重孩子學習體驗”的新型互動式課堂，從生活中提煉信息，在展示交流等多種形式的引導下，循序漸進，建立更加有序有效的數學探索模式。接下來，筆者就如何在數學課堂中充分發揮生活化教學理念談點自己的看法。

案例1：課題：《算24點》

這一課是實踐活動課，筆者從生活實際出發，孩子們都喜歡玩，而且撲克牌就是生活中的物品，何不讓孩子們帶到學校來呢？于是，筆者在“學具準備”這一環節中就提前讓孩子們每人準備A-10共十張牌，課前擺放在桌子上。（課堂教學實錄）師：同學們，你們都喜歡玩撲克牌嗎？生：喜歡。師：你能說說撲克牌都有哪些玩法？生1：可以拔烏龜，還可以詐金花。生2：我知道，可以斗地主。師：詐金花和斗地主是大人們玩的游戲，我們同學們可不能玩哦。生：還可以玩小貓釣魚等。師：沒錯，撲克確實可以玩出很多花樣，在生活中可以放松娛樂自己，其實，除了生活中的玩法，數學中也有一些玩法？生：我知道，是算24點。師：你知道的可真多。今天這節數學課我們就來研究數學中的撲克問題。（板書：算24點）

上面的教學實錄，先從生活中的撲克入手，讓孩子們拿出撲克牌，很明顯他們興致很高，躍躍欲試。改變傳統的情景引入模式，從撲克牌著手，試著從生活中的撲克牌逐漸引出數學中的數字計算24點，過渡自然又不顯得突兀，從而很輕松地就引入了課題。

案例2：課題：《認識千米》

在開始備課時，筆者就思考了一個問題：這節課要不要帶孩子們到操場上呢？以往是在課件中感受千米的長，通過與米的對比觀察，使學生初步體驗千米的含義。然而這種所謂的對“千米”的體驗感受，還是不真實的。生活中的“千米”與圖片中“千米”相比，更具有指向性，讓孩子們先量一量，再走一走，通過自身的實際體驗獲得的感受才是最真實的。于是，筆者在上課時就帶領孩子們來到操場，先量出100米，再讓他們都走一走，互相說說走完100米的感受;接著，繼續讓孩子們走一走400米的操場，說說和100米相比又有什么感受;筆者繼續追問，1000米還剩多少米？需要走幾圈呢？和你喜歡的小伙伴互相交流一下。就是這樣的設計，把孩子們從書本知識中解放出來，帶著他們進入生活中的操場，親身感受1000米的長度，這樣的教學，才有最深刻的體驗。

案例3：《認識時鐘》

課堂實錄：（課件出示：筆者利用孩子們喜歡的喜羊羊等動物形象情境導入。）周六羊村學校要組織秋游，大家都說好了早上8時到楊村門口集合。（出示8時整），懶羊羊要出門時，一看鐘面已經要到這個時間了，出示鐘面（8時差一點）。師：如果懶羊羊是你的好朋友，你會對他說什么？生1：快點，快點，快8點了。生2：懶羊羊快點，馬上8點了，快要遲到了！當懶羊羊急急忙忙趕到學校時，一看時間，已經這個時間了（8時過一點）師：如果你是懶羊羊，這時候你有什么感受呢？生1：如果我是懶羊羊，我會想，“哎呀，不得了，已經過了8時了。”生2：差點就趕不上了。師：那么8時過了很多嗎？生：沒有，只是過了一點點，不然車子要開走了，我覺得懶羊羊以后出門可要早點了。師：那你生活中也有像懶羊羊遲到的現象嗎？師追問：剛才的這個小故事，不僅讓我們知道了超過8時一點點的情況，還讓我們從懶羊羊身上學到了什么？生1：從懶羊羊身上，我知道了做事情要準時，不能遲到。生2：生活中不能超過要求的時間，不然會遲到。生3：我們不能學懶羊羊，因為他很懶，而且還遲到了。（孩子們質樸的回答，逐漸讓他們了解了生活中時間準時的重要性。）

在日常教育中，教師經常教育孩子們不要遲到，其實，如果在有趣的課堂情境中讓孩子們循序漸進地認識自己的遲到會導致不可挽回的損失，從而認識到做事要準時，要做勤勞守時的人。

其實，課堂教學的目的不在于獲得知識的多少，而在于過程的積累，在教學中逐步培養孩子們樂觀的生活態度，讓數學從生活中來，又應用到生活中去，筆者想這才是真正的生活化的課堂教學。