多角度探尋提高高中數學教學的有效性

許樹川

摘 要新課程改革背景下，對高中數學課堂教學提出了新的要求。基于此，教師應當轉變以往的教學思想，以提高課堂情境教學有效性、提高課堂提問教學有效性、提高課堂評價教學有效性為基礎，提高高中數學課堂教學的效率。此次論文主要探討的是多角度探尋提高高中數學教學的有效性。

關鍵詞高中數學;多角度;教學;有效性

中圖分類號：C41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）11-0066-01

《數學課程標準》中明確指出，要求以學生為主，根據學生的興趣和愛好，創設教學情境，促使學生在情境中理解相關的數學知識，以此提高數學課堂教學的有效性。因此，在實際的高中數學課堂教學中，教師可以結合課堂教學的現狀，從多個角度，探究提高數學課堂教學有效性的方法，以此打造高效的數學課堂。

一、提高課堂情境創設教學的有效性

情境創設是一種比較常見的教學方法。在實際的教學過程中，雖然教師結合具體的教材內容，創設教學情境，但是，從情境教學的過程中發現教師并沒有掌握情境教學的要點，只是簡單借助一些圖片，視頻展示相關的教材內容而已，忽略了學生在情境學習中的狀態和表現，使得教學效果并不理想。為此，在具體的數學課程教學中，合理創設教學情境，對課堂教學有效性的提升是必然的。所以，在情境創設中，教師應當深入調查，了解每一個學生的學習情況，結合具體的教材內容，創設合理的教學情境，以此促使學生在情境教學中真正“動起來，學起來。”以“數列”為例，在等比數列的教學中，為了激發學生的學習興趣，教師能夠設置問題的教學情境。首先，教師提出一個趣味的問題：一張紙不停對折，但是，卻無法折九次。你能夠通過實踐推翻這個說法嗎？有學生表示：能。于是拿起一張紙開始疊，但是，發現疊到第九次時，紙張已經非常厚，且疊不到第九次。有學生表示：換一張薄的紙，就可以增加疊的次數，自然可以疊到第九次等等，很多學生通過實踐，有些能疊到第九次，有些可能疊到第九次。緊接著，教師繼續提問：“如果將一張0.1毫米的報紙疊無數次，則可以疊出的高度，比珠穆朗瑪峰還高？”很多學生表示，“這是不可能的。”教師接著問：“那么，你們能夠證明嗎？”通過這樣的方式，吸引學生，根據此次章節的數列知識點，分析如何運用等比數列的概念和方法證明自己的說法。這樣，有助于提高情境教學的有效性，從而激發學生對數學知識的探究興趣。

二、提高課堂教學提問的有效性

課堂提問是增加課堂互動的關鍵，也是提高課堂教學有效性的重要方法。因此，在高中數學課堂教學中，教師要想通過課堂提問，提高課堂教學有效性，就必須要考慮提問環節中，可能出現的問題，如問題難度不當，問題插入時機不對，問題缺乏連貫性等等，這些都會影響提問的效果，導致課堂教學的效率依舊低下。為此，在實際的教學過程中，教師必須要合理設計課堂的提問環境，注意每一個問題之間的層次關系，合理提問。比如，在“圓與圓的位置關系”教學中，關于兩個圓的位置關系判斷，很多教師都會直接提問：“某某習題中圓的位置關系是怎樣的？”等問題，沒有引導學生合理區分這些位置關系的差別，使得很多學生在不同類型的題目中，由于判斷失誤，導致后期解題錯誤的情況出現。為此，教師需要注意問題之間的先后順利，由淺入深，逐漸增加難度，保持問題之間的關聯。即回憶初中平面幾何中，圓與圓的位置關系有幾種？⑵判斷兩個圓的位置關系，你們有什么較好的方法？⑶你們能夠在同一個坐標系中畫出鏈各個方程所表示的圓嗎？⑷根據所畫的圖形，能夠直接判斷出兩個圓的位置關系，那么，如何將判斷的想法轉換成文字性的數學語言呢？通過這樣的方式，逐漸引導學生掌握相關的數學知識，以此提高課堂教學提問環節的有效性。

三、提高課堂教學評價的有效性

傳統的課堂評價方式，是直接按照學生的成績表，判斷學生的優異和能力，所以，哪一位學生的成績好，自然會受到教師和其他學生的關注。但是，這種評價方式存在不足，無法正確的判斷出一個學生的綜合能力。因此，在實際的數學課程教學評價中，教師應當注意評價層次的劃分。第一層，以成績為標準，評價學生的數學應試能力;第二層，檢測學生對學習的態度，以及課堂的表現;第三層，評價學生在課堂上的互動情況。并定期將這些評價的結果公布出來，讓學生針對自身的不足，加以改善和糾正。這樣，才能有效不斷提高數學課堂的教學效率。

四、結語

綜上所述，高中數學課程教學中，教師應當結合具體的教學情況，從課堂教學情境，課堂提問環節教學，以及課堂教學評價等三個方面教學有效性的提升，以此提高數學課堂教學效率。

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