簡析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的路徑

趙秀芹

摘 要數(shù)學(xué)具有一定抽象性，并且相對枯燥，對于小學(xué)來講比較困難，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)注重方式方法的運用，創(chuàng)設(shè)問題情境的方式能在較大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升其課堂參與度，使其在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動性。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);問題情境;課堂參與度

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）11-0065-01

傳統(tǒng)教學(xué)模式中經(jīng)常會運用滿堂灌方式，對于公式、概念的講授，往往是教師講一遍，然后學(xué)生跟著學(xué)，在此過程中難以使學(xué)生對知識產(chǎn)生深刻認(rèn)識。創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，能夠使學(xué)生進入到情境中思考，在掌握知識的同時了解其存在的差異性，達到更好教學(xué)效果。

一、對學(xué)生進行分層

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和水平會存在一定差異性，這種差異性主要是受到其學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣的直接影響或者是間接影響。因此教師需加強與學(xué)生之間的溝通與交流，對其有更深入地了解。然后將學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況作為依據(jù)，對其進行層次上的劃分，在劃分層次時可以將其分為三層，即學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，這種分層方式便于在實際教學(xué)中對學(xué)生進行分組。

二、設(shè)置問題情境探究小組

在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境時，需對其進行有效分組，分組之后更有利于學(xué)生針對問題進行討論與研究，分組時可以將水平不同的學(xué)生劃分到一個小組，這種方式的運用能夠使問題的研究性獲得較大程度提升，三個不同水平的學(xué)生也能實現(xiàn)思維的碰撞，彼此相互幫助。在分組之后，小組成員之間會明確自身在小組內(nèi)的分工，并且相互配合，進而使學(xué)習(xí)更具有效性。

三、創(chuàng)設(shè)情境問題

在對情境中的問題進行創(chuàng)設(shè)，能夠使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多層次展開，在具體實施時，需注意以下幾方面：

（一）問題的趣味性

對于小學(xué)生來講，由于其年紀(jì)不大，好奇心較強，往往難以將注意力長時間集中在一件事物上，因此教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)注重其趣味性的體現(xiàn)。這樣才能有效吸引學(xué)生注意力。例如在學(xué)習(xí)《四則運算》時，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以在課堂中向?qū)W生提出這樣的問題，將雞和兔放在同一個籠子里，如果一共有八十四個頭和一百九十個腿，那么一個有多少個兔子和多少個雞？當(dāng)學(xué)生感覺答題有一定難度時，教師就可以提出，那么我們讓兔子使用前腳站立好不好？這時課堂氛圍便能得到較大程度活躍，而問題也會變的相對簡單，在計算時會想到用84乘以2得出168，然后用190減去168，進而得出兔子的數(shù)量是11，在趣味性的問題中，能夠使學(xué)生課堂表現(xiàn)更活躍。

（二）問題的層次性

由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，因此在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)注重層次性的體現(xiàn)，這樣才能使不同水平的學(xué)生都能參與其中，提升整體教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)《組合圖形的面積》時，教師可以向?qū)W生提出，知道不知道生活中有哪些物體屬于組合圖形，計算組合圖形面積時你會怎樣做？在教師提出問題之后，小組成員會積極參加，能力較差的學(xué)生會主動提出自己在生活中見到過哪些組合圖形，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生會講述自己在計算組合圖形時會運用怎樣計算方式，小組成員之間會進行思想、方法的滲透，有效進入到情境中思考，在此過程中有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。

（三）問題的開放性

開放性問題的設(shè)置有利于學(xué)生搜集相關(guān)資料，并且針對公式、概念等對問題進行交流和探討，進而在學(xué)習(xí)中逐漸深化對知識的認(rèn)識和理解。同時由于學(xué)生和學(xué)生在認(rèn)知上存在差異性，教師可以鼓勵學(xué)生討論問題，開放性問題的提出，有利于學(xué)生在探究和思考時實現(xiàn)思維的發(fā)散，提升自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《長方體和正方體表面積》時，教師可以向?qū)W生提出在計算表面積時應(yīng)該運用怎樣方式。在此過程中，教師先不講授計算公式，而是僅僅告訴學(xué)生表面積是指長方體和正方體的六個面，在此過程中，有的學(xué)生會使用測量的方式，有學(xué)生會尋找簡便算法。這種開放性問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身能力和潛能，改變傳統(tǒng)教育模式中一直跟著教師思路的狀態(tài)。

四、及時點評學(xué)生探究結(jié)果

由于小組和小組之間在觀點上會有差異，因此教師可以針對這一問題進行點評討論，表揚學(xué)生在此過程中表現(xiàn)比較優(yōu)秀的地方，也要指出其存在的問題，并且給出相應(yīng)改進策略。通過這種結(jié)果點評的方式，能夠使學(xué)生對學(xué)習(xí)形成全面、系統(tǒng)認(rèn)識，并且增強自身對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，使今后學(xué)習(xí)更具方向性，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和效率的不同提升。

五、結(jié)束語

總之，在創(chuàng)設(shè)問題情境之后，教師需提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，為其構(gòu)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境，使其學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力都能被調(diào)動，深化對概念、公式的認(rèn)識和理解。同時在學(xué)習(xí)中能夠自主查找相關(guān)資料，創(chuàng)新數(shù)學(xué)解題思路，使整體學(xué)習(xí)更具有有效性。除此之外，教師需給予學(xué)生相應(yīng)引導(dǎo)和指導(dǎo)，使學(xué)生在問題情境中更具目的性和方向性，實現(xiàn)教學(xué)整體效果的不斷優(yōu)化。

參考文獻：

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