關于高中物理教學中學生有效性學習的探討

趙貴富

摘 要隨著素質教育的不斷深入，關于高中物理教學中學生有效性學習的研究受到了越來越多的關注。高中物理課程重點關注學生學習的有效性，有利于激發學生學習物理的內在動力，充分調動學生參與物理課堂的積極性和主動性，也能夠幫助學生形成良好的自覺主動學習的習慣，培養學生主動學習、樂于學習的主人翁意識，最大限度地提升高中生學習物理的有效性。本文立足于高中物理，探索如何最大限度地提高學生學習物理的有效性。

關鍵詞高中物理;有效性學習;探討

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）11-0064-01

高中階段的物理課程相比于初中物理而言，不管是知識的深度和廣度，還是知識的難度都增加了，學習方法較之以往也有了很大的差異，所以，高中物理的學習都被認為是教學中的難點。初高中的物理課程的培養重點不同，一個關注形象思維的訓練，一個是重點培養學生的抽象思維。高中學生學物理學得很累，且沒有絲毫進步，教師就要及時對自己的教學策略和學生的學習方法進行反思。

一、高中物理教學中影響學生有效性學習的因素

（一）物理教學模式單一

受傳統教學觀念的影響，高中階段的物理教學基本以講述教材內的理論知識為主，實驗內容只是作為教師教學的輔助手段，同時，教師沒有定期地對物理知識進行整體的梳理，最終導致學生對所學知識掌握得不牢固，影響了物理教學質量。另外，部分物理教師為了追趕教學進度，使得課堂教學模式太過單一，學生的思維得不到發展，這也在一定程度上影響了學生的學習效果。

（二）嚴重忽視了物理實驗教學

目前，很多物理教師已經意識到了要在教學中提高學生學習的有效性，但是仍存在諸多問題，如有的物理教師喜歡用自己的教學經驗開展教學，嚴格要求背誦物理概念，太過于重視物理的理論知識，而忽視了實驗教學。實驗作為物理理論的支撐，是有其存在意義的，在教學中忽略實驗教學也會影響學生的學習效果。

（三）學生的實踐能力不足

物理是一門實踐性很強的學科，很多物理的理論知識都是靠實驗來支撐的，但是，現階段學生普遍出現的問題就是實驗操作能力比較差，無法理解實驗步驟及要求，使得實驗結果與教材理論出現偏差，學生對教材內容產生質疑的同時，也影響了物理教學的實際效果。

二、高中物理教學中提高學生學習有效性的措施分析

（一）提高教師的專業素質

教師對專業知識的掌握和應用程度能夠反映出教師的專業素質。在實際教學過程中，提高課堂教學有效性的基礎因素就是教師的專業素養。只有教師能夠很好地理解和掌握自己所教授的內容，才能游刃有余地掌控教學的進度和知識的運用。因此，若想在高中物理教學中提高學生學習的有效性，首先就要提高教師的專業素質，以教師帶動學生，從而促進高效課堂的運轉。例如，在教學《牛頓運動定律》這一章的內容時，涉及的知識內容包括牛頓第一定律、探究加速度與力、質量的關系，力學單位制等內容，教學知識點雖然不多，但是教師要在課堂上激發學生的學習興趣，提高學生參與課堂的積極性。針對這一點，教師可將書本上的知識延伸到學生的生活中，多舉一些與學生較為貼近的例子，運用深入淺出的教學方法，豐富課堂教學內容之余，將知識灌輸給學生，促使學生真正地掌握牛頓運動的核心知識。

（二）重視實驗教學，培養學生的動手實踐能力

在高中階段的物理課程中，物理實驗占有相當大的比重，因此，在教學過程中，教師要重點關注實驗教學部分的內容，采取實驗和理論相結合的教學模式，借助物理實驗培養學生學習物理的興趣，激發學生的學習熱情和求知欲;在實驗過程中積極引導學生思考問題，使教學能夠更加全面和深入地理解物理概念，不斷培養學生的動手能力。當學生對所學知識有了整體的了解和掌握后，就可以讓學生以小組形式利用生活中的事例進行實驗，證明物理中的結論。通過實驗與教學相結合的方式，不僅能夠促進學生對所學知識的內化和吸收，使學生認識到生活中處處有物理，還能夠提高學生將所學內容應用于實踐的能力。

（三）強化解題方法和技巧的指導

若想有效解決具體的物理問題總是要使用一些常規解題方法和技巧的。例如，在解決關于“運動學”的問題時，學生常用到的方法就是先畫出物體運動的過程，并在圖上標出題目中給出的已知信息，對運動過程進行分析，再去尋找已知量和其他相關聯的量，這樣就能求解。然而，教師盡管將解題方法和技巧都教給了學生，但是在解決具體問題時，學生還是不會去運用。因此，教師就要去反思其中的問題，即言傳并不能體現出身教，教師要讓學生自己在課堂上體會，長此以往，學生會從一開始模仿教師的解題手法到能夠靈活運用各種解題方法和技巧，進而提高學生學習物理的有效性。

三、結語

綜上所述，高中物理的教學要循序漸進，合理安排學生的學習時間，不能給學生施加過多的壓力，通過提高學生的動手實踐能力、提高教師的專業素質、強化解題方法和技巧的學習等途徑，提高學生學習物理的有效性。同時，教師要時刻關注教學模式的更新，避免因物理知識太過抽象、教學模式太過單一引起學生的厭煩和逃避等負面情緒。

參考文獻：

[1]任國棟.關于初中物理教學中學生有效性學習的探究[J].課程教育研究，2019（32）：161-162.