優化班級管理，滲透德育教育

葛強

摘 要新時期，班主任肩負著立德樹人的重任。在班級管理實施過程中，需要將德育德滲透其中，借助多樣的方式引導學生養成良好的品格和品行，促進學生的健康發展。在本文中，筆者將結合自身的班級管理經驗，就如何實現德育的滲透進行詳細說明。

關鍵詞小學;班主任;班級管理;德育;滲透對策

中圖分類號：G628，G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）11-0049-01

眾所周知，小學是學生形成良好的道德認知和道德品行的關鍵時期。在組織班級管理活動的時候，班主任需要牢牢地把握學生的發展特點，借助多樣的方式，踐行自身的德育功能，實現德育的滲透，進而使學生在體驗多樣活動的過程中，實現道德素養的發展。一般情況下，筆者在組織小學班級管理活動的時候，會采取這樣的方式實現德育滲透。

一、用教師人格魅力滲透德育教育

班主任作為班級的管理者和引導者，相較于其他任課教師而言，其與學生日常相處的時間最多，對學生的影響最大。在每一個小學生的心目中，班主任都占據著一個重要的地位，且在向師性的驅使下，樂于對班主任的一言一行進行模仿，甚至將班主任的言行舉止奉為標準。立足小學生的發展特點，筆者認為，班主任在組織班級管理活動的時候，要從自身的道德品行入手，身先垂范，用自己的人格魅力影響學生，用自己道德的言行舉止熏陶學生，從而使學生在潛移默化中塑造良好的道德認知和道德行為，實現健康的發展。為了實現這一點，在班級管理活動實施過程中，筆者對自己給予了嚴格的要求，既按照教師行為規范行事，也遵循中小學生行為規范，從而在良好行為舉止踐行中，為學生做出道德的榜樣。具體地，中小學生行為規范中要求學生不遲到不早退，筆者會每天提前半小時達到學校，站在學校門口或教室門口迎接學生，并為學生布置相關的學習任務。每天放學之后，將最后一名學生送走，筆者才會回家。在筆者的親身示范下，筆者執教班級的大部分學生受到影響，很少有遲到早退的現象，甚至每天早早地催促家長送自己上學。在如此日常班級活動體驗中，學生不僅可以學會遵循班級規則，樹立規則意識，還會潛移默化地塑造良好行為，有利于實現道德品行的發展。

二、抓住日常教育實施德育教育

良好道德品質和道德行為的養成不是一蹴而就的，需要在日積月累中逐步養成。所以，在實施班級管理活動的時候，班主任應當從日常教學入手，從點點滴滴的小事入手，引導學生改正不良思想，踐行良好行為從，自然而然地養成良好的行為習慣。在日常生活體驗過程中形成的態度，養成的習慣看似是微不足道的，但卻是班主任踐行自身德育功能的良好契機。由此，筆者在組織班級管理活動的時候，會從日常教育入手，引導學生明辨是非、助人為樂、學會分享等。比如，筆者執教班級的大部分學生是獨生子女，他們在家庭的呵護下，顯得自私，不愿意與他人分享自己的東西。面對此情況，筆者精心地組織了一場“我學會分享了”實踐活動。在此次實踐活動中，筆者要求學生所發放的材料，制作塑料花。但是，在操作的過程中，學生們發現，自己手中的材料是不充足的，不是少了剪刀，就是少了膠帶，或者是少了絲帶。為了完成活動任務，不得不向他人借用他組的物品。那么，要如何借用呢？筆者指導他們分享自己手中的材料。在這樣的實踐過程中，學生不僅可以在操作中獲得樂趣，還可以感知分享，學會分享。在學生完成實踐任務之后，筆者對按照學生的行為表現，制作成果進行評價。其中，就學生的分享行為給予一朵小紅花。在這樣的獎勵下，學生會意識到，自己的分享行為是正確的，進而自主地樹立分享意識，為其在今后體驗生活中自主分享打下堅實的基礎。

三、利用傳統節日開展德育教育

傳統節日是傳統文化歷經千年的洗禮，積淀下來的，其不僅形式多樣化，還蘊含著豐富的德育教育資源。在組織小學班級管理活動的時候，班主任可以以傳統節日文化的德育作用為切入點，組織多樣的體驗活動，使學生在經歷中，建立對傳統節日的深刻認知，為傳統節日中的文化因素所熏陶，進而樹立起良好的道德認知、道德思想，實現道德素養的發展。同時樹立傳承傳統文化的意識，提升文化素養。以端午節為例，在組織班級管理活動的時候，筆者組織了“話說端午”和“慶祝端午”這兩項活動。在“話說端午”活動實施過程中，筆者指導學生利用多種渠道搜集與端午節有關的故事、慶祝方式等，以大字報的方式進行展示，并在課堂上，演繹端午節的故事。在這樣的活動體驗過程中，學生不僅可以通過節日信息的搜集開拓視野，豐富知識儲備，還可以為屈原身上的愛國之情所折服。在“慶祝端午”活動實施過程中，筆者仿照古人的慶祝方式，組織掛茱萸（網上購買）、包粽子等活動，給予學生親身體驗的機會，使學生在自主性的發揮下，產生慶祝傳統節日的興趣，樹立傳承傳統節日的意識。

總之，在立德樹人的指導下，班主任在組織班級管理活動的時候，要發揮自身的德育功能，用良好品行熏陶學生，用日常教育指導學生，用傳統節日感染學生，從而使學生在多樣活動體驗中形成良好的道德認知，發展道德素養。

參考文獻：

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