多元化背誦為“語文學習”助力

楊姿

摘 要本文試從“方法多樣促記憶、加深理解出情感、個性表現顯特色”等幾個方面淺談如何在課堂上指導學生背誦，讓學生的背誦入法、入情、入性乃至入心，讓背誦也靈動起來。

關鍵詞背誦;方法;感情;個性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）12-0162-01

漢語是一種美妙的語言。它擁有頓挫的節奏，悅耳的音律，而經典的漢語文學作品則十分完美地體現了它的特質。因此，從古至今，學習漢語都強調背誦，也只有通過背誦大量的詩文才能張揚漢語的魅力與神韻。

那么如何讓背誦靈動起來呢？在日常的教學中，筆者大膽嘗試，積極反思，總結出了自己的一套方法來提高背誦效率。

一、方法多樣促記憶

不講究方法的背誦，充其量是機械記憶，過不了多久就會遺忘。而利用人的記憶特點采用多種方式，科學地背誦，不僅記得快，而且記得牢。

（一）圖片促背法

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的”。就是利用一張張的圖片展示，勾起學生記憶，幫助學生背誦的一種方法。這種方法特別適用于低年級學生。他們大多以形象思維記憶為主。例如一年級下冊的第18課《四個太陽》，教師可以逐次展示四張圖片。綠綠的太陽給夏天，金黃的太陽給秋天，紅紅的太陽給冬天，彩色的太陽給春天。在展示圖片的同時，可以先讓學生仔細觀察畫面，畫面上是怎樣一副景象？再聯系生活實際，談自己對這個季節的感受？最后談談為什么把這種顏色的太陽給這個季節？這樣，理清楚了內在關系，再反復練讀文中的有關句子，圖片就與文字緊緊地結合起來。這時候練習背誦自然水到渠成了。合上課本，只要出示圖片，學生就能款款背來。

（二）串聯詞語法

指導背誦一段文質兼美的段落時，教師可以出示一部分重點詞語，然后請學生根據這些詞語想還有哪些詞語才能組成一句句的話。如三年級下冊第三課《荷花》第二段指導背誦白荷花的各種姿態，可以出示“有的才展開……。有的花瓣兒全展開了，露出……，有的還是……，看起來……。”這是荷花剛開，全開和未開時不同的姿態。教師也可以同時配以不同姿態荷花的圖片，進一步加強感性印象，學生背誦起來自然輕而易舉了。

（三）提示段首法。

但凡背誦過的人，都有這樣的經歷，只要提示一段話的開頭部分，哪怕一個字，就能連貫地背誦下面的句子了。

對于一些文章，要大段大段地背誦時，我們可以采用這個辦法。例如，三年級上冊第11課《秋天的雨》是一篇詩一般的文章，每一段的開頭就是一個段落的中心句，引領整個段落的展開。教師可以引導學生利用第一句話進行背誦，以這每段話第一句作為支撐，整篇課文的背誦就不成問題了。

（四）列小標題法

有些文章脈絡比較清晰，可以列出小標題。這時候，筆者就可以借助這些小標題來幫助背誦。例如二年級下冊第18課《雷雨》教學之后，可以讓學生根據“雷雨前，雷雨中，雷雨后”邊背邊想象當時的景象，肯定能收到事半功倍的效果。

二、加深理解出情感

語文課堂教學中讓學生通過學習達到情感體驗的境界，才能夠在這種情感體驗的熏掏下動感情地去把課文背誦好。

不少學生往往能“有感情地朗讀”，一旦背誦，卻“小和尚念經——有口無心”毫無感情而言，充其量只是在背而已，卻絕非“誦”。而一些比較經典的文章，如果能夠抑揚頓挫地背誦出來，就是更高層次的理解，說明學生對作品掌握已經到了比較高的境界。

例如五年級上冊第25課《七律·長征》，縱觀全詩，氣勢磅礴，氣魄宏偉，格調高昂。不僅大處雄渾，節奏強烈，而且小處精細，抑揚頓挫。首聯“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。”以直白的詞匯，豪邁的語勢，高屋建瓴，總領全詩，高度概括出紅軍在長征中不畏艱難險阻、勇往直前的英雄氣概。“不怕”兩字鏗鏘有力，須以堅定地語氣表現紅軍面對長征中的千難萬險，全無懼色。“等閑”兩字則表現了紅軍藐視困難。從容不迫的自豪感。頷聯“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。”先用“逶迤”“磅礴”來“揚”，后用“細浪”“泥丸”來“抑”，這抑揚之間顯出紅軍的偉大。頸聯“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。”一“暖”一“寒”，以兩種感覺互相對比，既表達紅軍渡過金沙江后的喜悅，又表現奪取瀘定橋的驚心動魄。

三、個性表現顯特色

很多孩子背誦的時候“為了背而背”，沒有個性。怎么讓學生充分展示個性，背誦也能背出自己的特色來呢？

1.實施評價。教師的評價應該客觀、公正。學生的自我評價恰如其分。學生間的評價實事求是。

2.進行比較。兩個學生背誦相同的段落之后，學生可以對此進行比較。說說有什么值得學習的地方。

不同的文章適合不同的學生來展示背誦的才能。如《觀潮》，男孩子的雄渾粗狂正好體現大潮的雄偉、壯觀。又如《荷花》，就非常適合女孩子柔美的音色來展現夢幻一樣的感覺。

綜上所述，背誦要講究方法，背誦要講究感情，背誦要講究個性。在語文教學，教師要把學生當成學習真正的主人，使學生動起來，動口、動手、動容，那么課堂就是充滿魅力的靈性課堂。無論學生朗讀還是背誦，就有了生命的活力，變得靈動起來！