以學(xué)生為主體的初中音樂課堂構(gòu)建

楊曉蓉

摘 要音樂藝術(shù)中不僅包含豐富的藝術(shù)知識，還擁有沁人心脾的藝術(shù)作品。因此，在初中音樂課堂的教育實(shí)施過程中，教師需要構(gòu)建以學(xué)生為主體的教育環(huán)節(jié)，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生在音樂藝術(shù)的欣賞、學(xué)習(xí)、展示過程中不斷實(shí)現(xiàn)音樂藝術(shù)素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞音樂欣賞;樂曲學(xué)習(xí);音樂展示

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）12-0160-01

在初中音樂課堂的組織和構(gòu)建過程中，教師需要通過以學(xué)生為主體的音樂藝術(shù)欣賞活動引領(lǐng)學(xué)生自主體會、自主品味，進(jìn)而借助自己的理解闡述音樂藝術(shù)聆聽的感受;教師需要通過以學(xué)生為主體的音樂課堂學(xué)習(xí)活動組織教學(xué)，并帶領(lǐng)學(xué)生主動探究、實(shí)現(xiàn)藝術(shù)能力提升;教師還需要通過以學(xué)生為主體音樂展示活動的實(shí)施組織教學(xué)，并引領(lǐng)學(xué)生在活動中積極實(shí)踐、踴躍展示，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)藝術(shù)能力的提升和素養(yǎng)完善。

一、以學(xué)生為主體的音樂欣賞

音樂藝術(shù)學(xué)習(xí)離不開音樂藝術(shù)欣賞——教師需要尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，并借助藝術(shù)欣賞的教育活動組織開展形式引領(lǐng)學(xué)生聆聽與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的音樂藝術(shù)作品，進(jìn)而鼓勵學(xué)生在藝術(shù)欣賞完成之后嘗試進(jìn)行藝術(shù)分析。

例如，在學(xué)習(xí)《美妙的人聲》這一單元的音樂知識時，筆者為了有效激發(fā)學(xué)生的課堂參與主動性，就借助以學(xué)生為主體的音樂藝術(shù)欣賞活動邀請學(xué)生參與。筆者在課堂上借助多媒體設(shè)備依次播放了《我的太陽》《我愛你，中國》《美麗的草原我的家》等藝術(shù)作品，并要求學(xué)生自主欣賞、自主體會，且在每一首樂曲的聆聽完成后嘗試在紙上記錄下來自己的聆聽感受和體驗(yàn)。接著，當(dāng)學(xué)生將這幾首樂曲都聆聽結(jié)束之后，筆者請學(xué)生主動發(fā)言，說一說這幾首樂曲的聆聽感受、也可以選取其中的某一個樂曲加以重點(diǎn)分析。學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下主動投入到音樂作品的欣賞感悟表達(dá)中，并表示通過《我的太陽》的欣賞仿佛看到了太陽耀眼的光芒、感受到了太陽溫暖的擁抱，感受到了歌曲中對于自然的熱愛;通過《我愛你，中國》的聆聽仿佛看到了中國人民揮舞著國旗吶喊的場景、借助節(jié)奏的感受體會到音樂中的氣勢和精神……學(xué)生在課堂上借助發(fā)言、討論詳細(xì)述說著自己在音樂藝術(shù)欣賞中產(chǎn)生的體驗(yàn)和感受，并切實(shí)將自己作為音樂課堂的主體積極參與藝術(shù)欣賞、在音樂藝術(shù)作品品味中實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)賞析能力的進(jìn)步和提升。

二、以學(xué)生為主體的樂曲學(xué)習(xí)

在以往的音樂教育中，教師往往會采用范唱的形式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行音樂作品學(xué)習(xí)，卻忽略了學(xué)生的課堂主體性。因此，教師可以借助奧爾夫音樂律動教育的應(yīng)用鼓勵學(xué)生自主把握樂曲的節(jié)奏、嘗試元音哼唱整首樂曲，進(jìn)而促使學(xué)生借助自己的音樂藝術(shù)能力完成藝術(shù)學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)音樂能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《讓世界充滿愛》這一單元音樂知識時，筆者為了有效強(qiáng)化學(xué)生的音樂藝術(shù)知識學(xué)習(xí)效果、強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與主動性，就要求學(xué)生借助奧爾夫律動演繹手段嘗試以拍手的形式在《讓世界充滿愛》這首樂曲播放中進(jìn)行旋律把握，并邀請學(xué)生借助樂曲的聆聽嘗試以“a”進(jìn)行元音哼唱，盡可能借助自己的音樂藝術(shù)能力完成《讓世界充滿愛》這首樂曲的準(zhǔn)確把握。首先，學(xué)生借助律動參與的形式在樂曲播放中進(jìn)行拍手，并借助這種形式主動參與到音樂作品學(xué)習(xí)過程中、實(shí)現(xiàn)了節(jié)奏的準(zhǔn)確把握;其次，學(xué)生會借助元音哼唱的形式與律動拍手相結(jié)合，并一邊哼唱、一邊打節(jié)奏，進(jìn)而有效完成了樂曲旋律與節(jié)奏的準(zhǔn)確把握。最終，學(xué)生充分擔(dān)當(dāng)課堂主體，并自主實(shí)現(xiàn)了《讓世界充滿愛》這首樂曲旋律與節(jié)奏的準(zhǔn)確把握。

三、以學(xué)生為主體的音樂展示

當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生完成了音樂藝術(shù)學(xué)習(xí)和藝術(shù)能力訓(xùn)練之后，還可以借助以學(xué)生為主體的音樂展示活動組織激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)參與興趣、促使學(xué)生在藝術(shù)展示活動的體驗(yàn)和實(shí)踐中進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)藝術(shù)能力的強(qiáng)化和藝術(shù)素養(yǎng)的完善。同時，學(xué)生將會在音樂展示活動的主動參與、踴躍實(shí)踐、互相學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)音樂藝術(shù)自信的建立與個人藝術(shù)品質(zhì)的提高。

例如，當(dāng)筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在以其為主體的音樂課堂體驗(yàn)和參與中實(shí)現(xiàn)了音樂藝術(shù)欣賞能力和表現(xiàn)能力的進(jìn)步之后，筆者就組織學(xué)生參與校際“歌唱祖國、歌唱生活、歌唱美好明天”音樂活動，并表示音樂演繹形式不限，大家可以借助獨(dú)唱、合唱、樂器演奏等形式進(jìn)行音樂藝術(shù)表演，只要符合主題即可。學(xué)生在活動的參與中繼續(xù)延續(xù)課堂主體地位的參與感、積極投入到音樂活動的報名和排練過程中，且能夠以自信、積極的參與態(tài)度在活動展示中踴躍體驗(yàn)、互相鼓勵、彼此欣賞，進(jìn)而切實(shí)在音樂藝術(shù)活動的展示過程中實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)能力、藝術(shù)素養(yǎng)、個人品質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)了音樂藝術(shù)活動中主體地位的進(jìn)一步確立。

綜上所述，初中音樂教師在對學(xué)生實(shí)施藝術(shù)教育時，需要借助以學(xué)生為主體教育活動的組織和籌劃激發(fā)學(xué)生的音樂藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)生的藝術(shù)課堂參與積極性，并借助鼓勵、引導(dǎo)、激發(fā)的教育引導(dǎo)手段切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的自主參與，引領(lǐng)學(xué)生在音樂藝術(shù)的欣賞、學(xué)習(xí)和藝術(shù)展示中實(shí)現(xiàn)成長和進(jìn)步。相信在初中音樂教師的教育引導(dǎo)和學(xué)生的積極配合下，定可以使學(xué)生在主動體驗(yàn)和參與中感受到音樂藝術(shù)蘊(yùn)含的魅力、感受到音樂藝術(shù)帶來的美感，并在多元化音樂藝術(shù)活動參與中成長為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳勇，CHENYong.創(chuàng)建“以學(xué)生為主體”的活力音樂課堂——中學(xué)音樂課教材重組策略及教學(xué)模式探究[J].成都師范學(xué)院學(xué)報，2012，28（11）：70-73.