基于核心素養的初中物理教學策略探究

楊謹銘

摘 要當下，教育在隨著社會、經濟的發展進行著不斷的革新，教師的教學任務發生了一定的改變。在傳統的教學中，各學科教師的教學任務較為簡單，即向學生傳授基礎的知識。但是，當下教師的教學任務卻有了一定的擴充，教師需要在講授基礎知識的基礎上，培養學生的核心素養。物理是一門較為基礎的學科，初中物理教師需要注重科學、有效的教學方法的探究，使學生的核心素養獲得更好的培養。

關鍵詞核心素養;初中物理;教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）12-0131-01

處于初中階段的學生剛剛系統性的接觸物理知識，此時的他們還沒有形成物理學習的習慣，對物理知識好奇心較大。初中物理教師如果采用合理的方法對學生進行物理教學，能夠使學生掌握良好的學習能力，為學生以后的物理學習打好基礎。因此，初中物理教師應該緊緊地抓住這一關鍵時期，注重對學生核心素養的培養，讓學生具備良好的物理學習習慣，使學生獲得更好的發展。基于此，本文將從以下幾個方面仔細的探究在初中物理教學中培養學生核心素養的策略。

一、理論聯系實際，培養學生的科學素質

科學素質是初中生需要具備的物理核心素養之一。初中物理教師在教學中應該注重理論聯系實際的教學方法，注重挖掘初中物理課本上的知識，對學生進行生活化的教學，讓學生根據生活更好地了解物理課本上理論性的知識，使學生用理論性知識更好地解決生活中的問題，培養學生的科學素質。

在教授《生活用電》這一章節內容時，筆者便會采用理論聯系實際的教學方法。如，在向學生講解與家庭電路相關的理論性知識時，筆者首先會利用現代信息技術向學生展示多張圖片，圖片所顯示的內容就是與學生實際生活相關的多種多樣的家庭電器。在向學生展示完圖片后，筆者便會對學生說：“同學們，我們生活中的這些電器是以何種方式接入電路中的呢？”筆者的話引發了學生的思考，學生能夠認真的進行問題的探究，但是由于學生之前不了解與之相關的知識，所以大部分同學無法探究出確切的答案。于是，筆者便讓學生根據生活經驗詳細地說出家庭用電的幾個場景，然后根據這幾個生活場景向學生講解與家庭電路相關的理論性物理知識。在筆者的引導下，學生能夠將物理知識和生活聯系在一起，使學生對物理知識有良好的理解，培養了學生的科學素質。

二、引導學生探究，培養學生的創新能力

很多物理教師的教學只是一味性地教授物理課本上的理論性知識，忽視學生的創新性思維的培養，導致學生的學習能力得不到有效的提升。在教育的深入發展下，物理教學的目標發生了改變，初中物理教師在教學中需要引導學生探究物理知識，從而培養學生的創新思維能力。

如，在教授“阿基米德原理”這課內容時，筆者便注重學生對物理知識的探究。在具體的教學中，筆者首先會明確本課所涉及的物理知識點，根據物理知識點設計多樣化的學習任務。在明確了學習任務后，筆者并沒有向學生展開具體的物理知識的教學，而是決定讓學生進行物理知識的自主性學習。筆者讓學生自由組成小組，使學生了解筆者的學習任務，進行以小組為單位的物理知識的學習。在筆者的引導下，學生能夠自主性的探究物理知識，與小組內的其他成員進行一定的交流。筆者認為這種教學方式雖然不能夠提升學生的學習效率，但能夠保證學生的學習效果，讓學生的創新性思維獲得培養，發展學生的核心素養。

三、注重開展物理實驗，強化學生的知識理解能力

初中物理課本上的知識本身就較難理解，因此初中物理教師在教學中應該注重物理實驗的開展，使學生在實驗中更好地理解物理知識，提升學生的知識理解能力。

筆者在教學中就會注重物理實驗的開展。如，在教授“壓強”這一課內容時，筆者為了讓學生更好地理解“壓強”這一物理知識點，決定展開物理實驗。在具體的教學中，筆者會為學生分發兩種釘子，一種釘子的頭較鈍，一種釘子的頭較尖。在保證學生安全的情況下，筆者會讓學生將這兩種釘子用錘子釘入木板里。因為這個實驗比較有趣，所以學生能夠根據筆者的要求進行具體的實踐操作。在學生進行完操作后，筆者會讓學生談一談在釘這兩種釘子時的感受，學生紛紛表示在釘比較鈍的釘子時會較為費勁。在學生講述完感受后，筆者會由此引入“壓強”這一物理概念，根據剛才的實驗詳細的向學生講解這一物理概念。在筆者的引導下，學生能夠更好地了解“壓強”這一物理概念，提升了學生對知識的理解能力。總之，初中物理教師在教學實踐中應該注重物理實驗的開展，使學生更好地理解物理的理論性知識，提升學生的學習效果。

綜上所述，物理這門學科與其他學科相比，理論性知識比較多，需要學生具備一定的抽象性思維，初中生因此學習起來比較困難。這就要求初中物理教師在教學中不僅采用創新性的方法，還要緊緊圍繞培養學生的核心素養展開物理教學，使學生能夠接受良好的物理教學，提升學生的物理學習效果，讓學生獲得綜合性的發展。

參考文獻：

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