“讀寫互動”在小學語文閱讀教學中的運用

胡楊

摘 要語文課程開設的目的在于幫助學生掌握漢語、理解漢語，培養學生的語文綜合素質能力。閱讀和寫作作為語文教學的重要組成部分，它們對學生今后的學習、成長生涯有著巨大的推動作用。因此，語文教師應注重語文教學方式有效性，發揮語文效應，提升學生各方面能力。

關鍵詞閱讀與寫作;相互結合;教學有效性;運用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）12-0062-01

閱讀與寫作對于小學生而言是相輔相成的關系，因為讀，看到了更廣闊的領域;因為寫，描繪了更美好的畫面。語文作為一門語言教學，它注定與讀和寫分不開。而小學階段的語文，就是一個引導學生能讀、能寫、會讀、會寫，從而到達理解和運用的過程。因此，語文教學中閱讀教學和寫作教學是密不可分的，相互促成才能取得意想不到效果。本文以淺談讀寫互動在小學語文閱讀教學中的運用為目的，發現閱讀教學中讀寫互動存在的必要性。

一、從讀中學習寫作技巧

閱讀和寫作之間是一個“剪不斷、理還亂”的過程，如果真想從閱讀中尋找它們之間“可理”的線索，應該從寫作的教學順序出發。技巧是教學中學生應該掌握的第一點，是基礎點。在閱讀教學中，讀的關鍵在于發現更多不知道的東西，掌握更熟練、更巧妙的寫作手法，這與寫作教學相得益彰。

對于小學生而言，每一篇文章都是技巧的教學園地。例如在《找春天》這篇文章中，教師在進行文章結構分析和句式分析時，雖然最終的目標是引導學生了解春天來了，大自然所發生的變化。但是也間接地引導學生學習排比句、擬人句等寫作手法。語文教學是很神奇的，它的知識等級對于學生而言是進階變化，是在同一基礎上不斷深入的過程。就如春天來了中所運用的擬人修辭手法、排比句式等，學生在閱讀結束后，可能還不會運用這種方式去寫作，但是它對這其中寫作技巧是熟悉的。以此在后續的閱讀積累中，通過了解更多的內容，從而掌握這一種寫作技巧。所有知識的學習都起源于讀，從幼兒呱呱墜地后在爸爸媽媽的引導下發出的第一聲叫喊，從學生正式進入校園拿起書本跟著老師讀出的第一個自己不認識的漢字。讀的形式多種多樣，但是在小學語文閱讀教學中，它們不分伯仲，都是在以引導學生學習和理解為目的開展的。

閱讀是寫作的基礎，是寫作的輔助。學生在閱讀中學習的是語文的精髓和技法，在寫作中學習的是語文的延續和留存。

二、從讀中理解寫作意圖

閱讀教學是幫助學生讀懂文章內容，明白作者寫作意圖，感悟作者所要抒發的感情。而寫作教學是幫助學生個性立意，通過自己的寫作水平，抒發自己所思所想，閱讀與寫作之間的關系是教師與學生的關系，閱讀起著示范和傳授的作用，引導寫作融入真情實感、耐人尋味。

對于學生而言，閱讀最重要的是看懂作者想要傳述的是什么，用什么樣的方式來傳述的，即文章的寫作意圖是什么。由此可見，閱讀內容是作者寫作意圖的一種表現形式，對于成熟的作者而言，寫作是為了別人更好地閱讀;而對于無經驗的小學生而言，閱讀是為了自己更好地寫作。就如在《一匹出色的馬》這篇散文中，營造了一家人出游的小故事，去告訴學生春天的美麗動人與生機盎然。這就是作者的寫作意圖，以“一匹出色的馬”表達春天的特征，告訴學生大自然有多美，多動人，多鮮活。

閱讀的文章對于學生而言，讀的不僅是文字，更是寫作技巧;懂得不僅是文章內容，更是寫作意圖。

三、從讀中積累寫作素材

在日常閱讀教學中，積累素材以用于寫作是閱讀的主要任務之一。語文是一個通過閱讀就可以學會更多、了解更多、積累更多的科目。就如干干的海綿，在大海中吸收水分一般。

中國語言文學猶如浩瀚星海，只要學生選擇遨游天際，便定有所獲。它是潤色干煸文字的最有效方式，通過積累別人的優秀的字句，來豐滿自己的語句。

就如比喻句、擬人句，雖然學生知道什么是比喻句、擬人句，但是所寫出來的句子卻不美、不生動。如你想描寫春天的生機，卻只能用簡單的詞語來形容;你想描寫大地的偉大，卻只能用干癟的文字來展現。殊不知春天的生機可以是“調皮的小孩，五顏六色的花衣”，殊不知大地的偉大可以是“滿山遍野的朋友，人類衣食無憂的生活”。但是在閱讀中，可以教給學生這樣的寫作，甚至更甚。閱讀教學中所傳遞給學生的寫作內容，都是為了利用素材，輔助素材，出彩寫作。例如小草是春天的眉毛，小花是春天的眼睛……閱讀就是學生在學習語文知識，掌握詞語句子的有效形式，學生可在閱讀中選擇感興趣的內容，收錄在自己的文學庫中，等待它們慢慢醞釀、發出幽香，點綴自己平凡的文字。少量的閱讀是為了理解閱讀內容，掌握寫作技巧。大量的閱讀是為了積累更多的優秀的寫作素材，升華自身文章的價值。

總而言之，閱讀與寫作是相輔相成，不可分割的。它們二者互動，能夠減輕教師的教學壓力，提高學生學習效率。因此，教師在進行閱讀教學時，應重視閱讀與寫作相結合的教學思路，引導學生快速理解、快速掌握。

參考文獻：

[1]劉愛君.基于小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用分析[J].中國校外教育，2019（35）：120-121.