淺談初中數學課堂練習設計的有效策略

李霞

摘 要盡管課堂練習在提升課堂教學效益以及發展學生核心素養方面有著至關重要的作用，但是，如果教師在課堂練習設計方面不多花些心思、不巧做些文章，那么，課堂練習就會變成機械訓練、題海戰術，就會成為拖垮課堂教學的“拖油瓶”。本文將在理論聯系實際的基礎上，緊緊圍繞“凸顯趣味性、彰顯多樣性以及體現層次性”三個方面，深入探究初中數學課堂練習設計的一些有效策略。

關鍵詞初中數學;課堂練習;設計;有效策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）12-0056-01

課堂練習，又稱隨堂練習，是學生“趁熱打鐵”復習鞏固相關知識的一條基本途徑，是學生“現學現用”所學知識解決相關問題的一個重要平臺。尤其是在數學課堂中，課堂練習的作用更是舉足輕重。

然而，在初中數學課堂中，一些打著課堂練習“幌子”，大搞機械訓練、題海戰術的現象屢見不鮮。機械訓練也好，題海戰術也罷，都會在無形之中削弱學生對課堂練習的濃厚興趣，降低學生參與課堂練習活動的積極性。而這，必然又會使得課堂練習的作用大打折扣，甚至還會讓課堂練習成為拖垮課堂教學的“拖油瓶”。

有鑒于此，為了淋漓盡致地發揮課堂練習在夯基固本、學以致用等方面的重要作用，初中數學教師必須要在設計課堂練習時多花心思、巧做文章。下面筆者將在理論聯系實際的基礎上，深入探究初中數學課堂練習設計的一些有效策略。

一、凸顯趣味性

學生參與課堂練習活動的主觀能動性，是決定課堂練習實效的一個重要因素。而學生的主觀能動性又主要來源于他們對課堂練習活動的濃厚興趣。因此，初中數學教師在設計各種課堂練習時，一定要想方設法讓課堂練習凸顯趣味性。

實踐證明，通過優化、重組、創新課堂練習的形式，能夠增添課堂練習的趣味性。即便是相同的練習內容，往往會因為練習形式的不同而產生明顯的反差。對于初中數學教師而言，為了凸顯課堂練習的趣味性，不僅要以相關教學內容為焦點，還要以學生的興趣愛好為參考，也要以各種先進的教學手段為輔助，精心設計一些主題鮮明、趣味盎然的課堂練習。

以北師大版八年級數學上冊“探索勾股定理”這部分內容為例，以下是兩位教師設計的迥然不同的課堂練習。

教師甲：利用多媒體課件向學生出示了一些證明勾股定理的形，并讓學生利用面積法去一一證明。

教師乙：讓學生拿出學具（課前根據教師的要求制作的四個全等的直角三角形和一個以該直角三角形的斜邊為邊的正方形），自己動手拼圖，然后再去證明。顯然，教師乙設計的課堂練習更加有趣。面對這些凸顯趣味性的課堂練習，學生能夠從內心深處產生“我要做”的強烈動機。以此為推手，課堂練習活動的實效必然也會顯著提升。

二、彰顯多樣性

不可否認，重復是學習之母。但這種重復應該是根據“艾賓浩斯遺忘曲線”規律的一種科學重復、有效重復、必要重復，即如果不及時重復，某些知識就會從學生的記憶深處“格式化”。然而，在初中數學課堂練習過程中，某種練習題目學生已經掌握得非常熟練了，某項數學知識學生已經掌握得非常扎實了，但是，教師還是引領學生進行反復不斷地練習，不厭其煩地鞏固。顯然，這樣的重復練習不僅起不到鞏固知識的作用，還會嚴重削弱學生參與課堂練習的濃厚興趣。

因此，為了避免在初中數學課堂中出現重復機械的訓練，教師在設計課堂練習的時候，要千方百計彰顯練習的多樣性。

三、體現層次性

由淺入深、由表及里、由易到難，是基本的認知規律。初中數學教師在設計課堂練習時，必須要體現層次性，即教師設計的課堂練習必須要由淺入深引領學生吸收內化相關知識，要由表及里引領學生透徹理解相關知識，要由易到難引領學生探究相關知識等。顯然，體現層次性的課堂練習，既與夯基固本、學以致用的練習目標相吻合，也與學生的基本認知規律相符合。

當然，課堂練習的層次性也不能太明顯，最好的層次性，應該是讓學生感覺不到“層次”。在教師的引領下，學生以完成層層遞進的課堂練習為契機，在不知不覺中就會拓展知識的寬度、延展知識的深度、擴展知識的難度等。

例如，在“確定二次函數表達式”教學中，設計了這樣的課堂練習：

1.已知二次函數的圖像經過A（-3，0）、B（1，0）、C（0，3）三點，求這個二次函數的表達式。

2.已知二次函數的圖像經過一次函數y=-2x+6的圖像與x軸、y軸的交點A、B，并且經過點C（2，0），求這個二次函數的表達式。

總之，初中數學教師在設計課堂練習的時候，既要凸顯趣味性，也要彰顯多樣性，更要體現層次性。通過讓學生積極主動、一絲不茍、全神貫注地完成妙趣橫生、形式多樣、富有層次的課堂練習，課堂練習的各種作用也就會淋漓盡致地發揮出來。

參考文獻：

[1]馮正文.談初中數學課堂的隨堂練習優化策略.中學生數理化：學研版[J].2015（9）：88.