小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略

柏麗嫻

摘 要德育教育對于素質教育的開展有著重要作用，是小學教育的核心部分之一，能促進小學生的全面發展。在當前小學班主任的德育工作中還存在一些問題，必須予以重視，并且有針對性地加以改善，促進德育教育的有序開展。本文指出當前德育教育中存在模式單一、激勵策略欠缺的問題，指出必須建立起以心理干預為主的激勵策略，同時要堅持以人為本的原則，構建德育自律策略。

關鍵詞小學教育;班主任;德育教育

中圖分類號：G625 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）12-0045-01

隨著素質教育在我國義務教育階段的全面實行，德育教育在小學階段的重要性也凸顯出來。現階段的教育中，德育教育成為小學教育的核心，同時也是促進小學生全面發展的重要環節。但是目前許多地區在對于小學的德育教育重視程度不夠，存在著模式簡單、針對性與實效性不足的情況。面對這種情況，就需要小學班主任能夠堅持以德育教育為著力點，通過心理干預等新的激勵策略來有效解決小學生群體中存在的具體問題。本文將從小學德育教育的問題以及相應的激勵策略兩個角度出發，來探討小學班主任德育教育激勵措施如何能夠得到正確實施。

一、小學德育教育中存在的問題

（一）德育教育模式較為單一

德育教育是素質教育的核心內容，但從目前的教育實踐中可以發現，小學的德育教育模式相對單一，缺乏創新性，而且較為僵化的德育教學也遮蔽了德育教育的重要性。首先，在領導層方面，相關領導者缺乏對德育教育的重視與了解，從而忽視了對德育教育的課程建設;其次，德育教育內容缺乏創新性，班主任并未接受全新德育教育理念的系統學習，也并未將德育貫穿到平時的班級管理與教學實踐之中;最后，由于班主任并未聯系到小學生的發展需求、不注重相關的調節方法，從而導致了德育教育成效并不顯著。

（二）德育教育激勵策略欠缺

小學班主任在德育教育模塊的忽視，使得德育激勵措施也有所欠缺。一是班主任實行較為單一的德育教育策略，并未有意識地將德育激勵措施融入到實踐之中，導致德育教育的實效性不足;二是即使實行了激勵策略，也因為激勵措施單一，主要是通過物質獎勵等方式為主的激勵模式并不能有效解決所有問題;三是激勵措施未形成可供長期履行的規定，激勵措施往往不能堅持下去，落實執行也不能準確到位。這些都造成了德育教育激勵策略的實施困難，從而影響了小學的德育教育進程。

二、小學班主任德育教育激勵策略的有效實施

（一）注重構建以心理干預為主的激勵策略

在以往的德育教育之中，班主任并未對小學生進行心理方面的教育，忽視了心理干預對小學生日常學習生活的重要作用。心理干預策略能夠通過精神層面來激勵并引導學生的思想行為，同時亦能將德育教育潛移默化地滲透至學生的日常學習生活之中，幫助班主任及時了解學生動態解決學生問題。

在心理干預過程中，首先，班主任要時刻關注學生的心理健康發展，在德育心理激勵的措施中有意識地引導學生形成正確的人際關系觀念;其次，要將德育教育擴展到學生生活，與家長形成聯動，從而能夠全方面地了解學生，從心理層面形成積極有效的激勵策略;最后，班主任的德育教育要因人而異，通過心理干預手段尤其要注意分情況對待，要深入了解不同學生的心理訴求，增強學生不論是學習還是人際交往中的自信心，從而構建起良好的德育教育體系。

（二）堅持“以人為本”，構建德育自律策略

在德育教育實踐過程中，班主任應牢固樹立“以人為本”的教育理念，尤其要尊重學生個體差異，從學習和班級生活兩個方面來實行德育教育。首先，要建立完備的德育自律激勵策略，以此來引導學生形成良好的行為習慣，塑造學生優良品質;其次，堅持以學生為本的德育導向，讓學生主動參與到班級管理與活動之中，創建良好的人際交往環境，幫助學生克服人際關系處理;再次，堅持民主導向，通過相關德育主題活動，師生之間敞開心扉交流，讓學生在班級學習生活中通過自我思想品德培育，來意識到成為德才兼備的學生的重要性，由此不僅能夠保持和諧穩定的師生關系，在一定程度上也能夠在班級中構建德育教育激勵體系，從而促進德育教育發展。

三、結語

德育教育在小學階段有著重要作用，能夠促進小學生的心理健康和人格健全，是小學生實現全面發展的重要路徑。因此，小學班主任必須重視德育工作，在班級管理中運用恰當的方法有效實施德育教育。要避免德育工作模式單一、缺乏激勵策略的問題，要積極構建起以心理干預為主的激勵策略，增強學生的自信心，同時要堅持以人為本的原則，建立良好的師生關系，以促進德育工作的有效開展。

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