高中語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性研究

林小存

摘 要高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生們的寫作興趣，讓學(xué)生們能夠做到文從字順的書(shū)面表達(dá)，是基于核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的重要課題。文章結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，淺談高中語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性研究。

關(guān)鍵詞高中語(yǔ)文;作文教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）12-0009-01

高中生的語(yǔ)文寫作能力包含的內(nèi)容十分廣闊，包括布局結(jié)構(gòu)、言辭潤(rùn)色以及創(chuàng)新立意等，要求學(xué)生能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶懽魇址▽?nèi)容表現(xiàn)出來(lái)。因此，作文教學(xué)在整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中占據(jù)著十分重要的地位，同時(shí)提高高中生的語(yǔ)文寫作能力也是重中之重。

一、興趣激發(fā)

興趣是最好的老師，興趣是甜蜜的牽引。讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課堂，學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)不再存有抵觸情緒，樂(lè)于在寫作教學(xué)中發(fā)言，與教師互動(dòng)，后續(xù)的教學(xué)工作才能得以有效開(kāi)展。從激發(fā)學(xué)生寫作興趣的角度分析，寫作教學(xué)主題應(yīng)來(lái)源于學(xué)生的生活實(shí)際。越是學(xué)生熟悉的事物，越是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物，越能激發(fā)出學(xué)生的寫作動(dòng)力。寫作教學(xué)主題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活深度關(guān)聯(lián)，學(xué)生在寫作過(guò)程中才能“有話可說(shuō)”“有話想說(shuō)”，從而降低寫作帶給高中生的逆向感受。從寫作教學(xué)的有效性角度分析，讓學(xué)生百思不得其解的寫作主題，容易打擊到學(xué)生的寫作熱情。句讀之不知，惑之不解，學(xué)生在寫作過(guò)程中難以獲得成就感、滿足感。久而久之，學(xué)生對(duì)寫作也就懷有抵觸情緒，甚至發(fā)展為望“文”而逃，而這樣的教學(xué)模式無(wú)疑效率低下。為此，無(wú)論是從學(xué)生寫作興趣激發(fā)，亦或者是從教學(xué)的有效性出發(fā)，均應(yīng)確保寫作主題來(lái)源于學(xué)生生活，立足于學(xué)生，扎根于學(xué)生生活。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)杜絕“假、空、大”的寫作主題，而從“真、實(shí)、小”的寫作角度切入。高中生年齡小，知識(shí)儲(chǔ)備及認(rèn)知能力不高，“真、實(shí)、小”的寫作主題契合學(xué)生群體的實(shí)際情況。高中寫作主題不在大小，因小見(jiàn)大，由淺入深，方才是提升寫作能力的有效路徑。

二、廣泛涉獵

高中語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，廣泛涉獵，擴(kuò)大閱讀量是其重要途徑。古人語(yǔ)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”語(yǔ)文是人文學(xué)科，其知識(shí)領(lǐng)域無(wú)限寬闊，而語(yǔ)文的世界亦是十分精彩，包羅萬(wàn)象，相互關(guān)聯(lián)、層次、互通而又彼此呼應(yīng)，可從中“窺一斑而知全豹”，也可“攻其一點(diǎn)而不及其余”，其靈活而多變性，讓人愛(ài)不釋手。誠(chéng)然，高中學(xué)生年齡小，生活閱歷不足，認(rèn)知水平有限。因此，對(duì)于諸多的經(jīng)典之作，學(xué)生或許未能切實(shí)地加以理解和掌握。但是，廣泛涉獵對(duì)于學(xué)生的素材積累，乃至于語(yǔ)文素養(yǎng)的提升仍具有積極的意義。比如說(shuō)，筆者在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪》一文時(shí)，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在座位上躍躍欲試，于是筆者因勢(shì)利導(dǎo)，讓該學(xué)生上臺(tái)扮演“小老師”，為大家講解。學(xué)生在臺(tái)上雖然有點(diǎn)緊張，但其很快進(jìn)入到故事的情境之中，有條不紊地開(kāi)展講述，難能可貴的是，學(xué)生為使得整個(gè)故事更具有邏輯性，還較為詳實(shí)地講述了高俅發(fā)跡事跡，讓整個(gè)故事更加完整，更具有系統(tǒng)性。原來(lái)，該學(xué)生平時(shí)很喜歡閱讀《水滸傳》《三國(guó)演義》等古典名著，乃至于對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的詩(shī)詞、古文等也很感興趣，因?yàn)樯娅C廣泛，該學(xué)生的基礎(chǔ)也較其他學(xué)生更加豐富、充實(shí)。為此，教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵，閱讀經(jīng)典，從而為寫作過(guò)程積累大量素材基礎(chǔ)。

三、個(gè)性培養(yǎng)

好文章大多不能一蹴而就，修改必不可免。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立修改作文的能力，并結(jié)合自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行多寫多改，養(yǎng)成一個(gè)良好的寫作和交流的習(xí)慣。因此，在實(shí)際的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的主體地位在寫作評(píng)價(jià)教學(xué)中的重要性，并尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，在進(jìn)行寫作教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該扮演學(xué)生作文的“裁判”“助推器”“導(dǎo)航器”“加油站”等等角色，進(jìn)而發(fā)揮評(píng)價(jià)在寫作教學(xué)中的作用。此外，教師還應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，恢復(fù)學(xué)生對(duì)作文的評(píng)價(jià)權(quán)力，使學(xué)生在長(zhǎng)期的寫作評(píng)價(jià)中養(yǎng)成自我修改、發(fā)現(xiàn)自己的不足、不斷積累優(yōu)美字詞的習(xí)慣，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的寫作能力。不僅如此，教師在開(kāi)展寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生的文章，采用合理的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行寫作，還要教會(huì)學(xué)生如何根據(jù)教師的評(píng)價(jià)來(lái)修改自己的文章，并使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的及時(shí)修改文章的好習(xí)慣，進(jìn)而使學(xué)生的寫作能力得到有效地發(fā)展。如，學(xué)生寫關(guān)于“夢(mèng)想”這一文章時(shí)，教師首先可以要求學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行朗讀，然后進(jìn)行評(píng)價(jià)，其次要求其他同學(xué)對(duì)該同學(xué)的文章進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，再次要求該同學(xué)針對(duì)其他同學(xué)的評(píng)價(jià)來(lái)總結(jié)自己對(duì)于這篇文章中存在哪些不足，最后教師通過(guò)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)與支持，對(duì)作文較好的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于較差的同學(xué)給予鼓勵(lì)的教學(xué)評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文沒(méi)有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，寫作教學(xué)更應(yīng)該不拘一格。創(chuàng)新高中語(yǔ)文寫作教學(xué)手段，需要教師摒棄灌輸式、家長(zhǎng)式的教學(xué)方法，將課堂還給學(xué)生。讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。閱讀與寫作密不可分，兩者相輔相成，相得益彰。教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，加大學(xué)生閱讀積累。培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，善思勤問(wèn)，多動(dòng)手，多記錄，多檢查，循序漸進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)，逐漸提高寫作教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐進(jìn).淺析高中語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，19（4）：109-109.