優化高中數學課堂教學的具體策略

趙雪飛

【摘 要】 在開展高中數學課堂教學的過程中，教師要不斷改進教學策略，優化課堂教學方法，教師要運用“由已知推導未知”的教學方法促進學生的興趣激發，促進高中數學課堂的高效開展，同時要運用恰當的問題設置形式，促進學生的思維發散性，最后教師要通過課后測試的形式，促進教師與學生之間的信息反饋，促進師生之間的共同進步。本文結合筆者教學實踐，就高中數學教學中優化課堂教學的策略進行粗淺的分析，與同行分享。

【關鍵詞】 高中數學;課堂教學;優化措施

高中數學課堂教學的開展需要教師設定明確的教學目標、運用恰當的教學形式，促進學生數學能力的全面提高，促進學生的智力開展。在傳統的教學模式中，主要以“老師講，學生聽”的形式開展教學，這樣的教學模式雖然能夠保證高中數學課堂開展的效率，使學生能夠較快地形成相應的數學理念，但是也在一定程度上壓抑了學生的學習積極性，對學生學習興趣的激發有一定的抑制作用。因此，高中數學教師要通過多樣化的教學形式，不斷創新教學模式、不斷優化課堂，從而找到最符合學生心理發展和生理發展的教學形式，引發學生的思維，在高中數學課堂中不斷迸發耀眼的火花，讓數學課堂永遠精彩紛呈，真正實現數學教學的高效。

一、學習興趣的激發是優化數學教學實效的基礎

在開展高中數學課堂教學的過程中，想要促進學生在課堂中的學習積極性和學習自主性，教師首先要激發學生的學習興趣。以學習興趣為起點，促進學生學習的動力，讓學生能夠在課堂開展的過程中積極自主地進行學習，將學生由一個被動的吸收者轉化為一個學習的主動汲取者。因此，高中數學教師在傳授教學內容時，要將教學內容分為“簡單”和“困難”兩個部分，通過對簡單內容的講解，引導學生對相對較為困難的內容進行自主學習，促進學生自主學習的能力。

例如，在講解立體幾何中“二面角”這一概念時，教師可以通過對“線”的講解，推導到對“面”的認知，教師可以首先讓學生對兩條線進行理解：兩條線在平面中的位置關系只有平行或相交，當兩條線相交時，可以形成直角、銳角或鈍角。這個知識點是學生都知道的，但是，當將對兩條線的學習推導到對兩個面的學習時，將學生的學習知識點從“二維平面”移到“三維空間”上，兩個面之間的位置關系也只存在平行和相交這兩種，并且面與面之間相交可以形成不同的角度關系，它們之間的角度稱之為“二面角”，二面角的角度也可以分為鈍角、銳角和直角這三種角度關系。通過這樣的形式，可以促進學生對“二面角”這一知識點的學習，使得學生能夠通過對在二維平面上的兩條直線相交的內容，推導到在三維空間上“二面角”的學習。通過這樣的教學形式，可以充分激發學生的學習自信心，促進學生學習的語言動力，讓學生能夠通過自身的努力推導出相應的知識點，使得學生在學習的過程中對學科內容產生更多的探索欲望，為學生的后續學習開展打下堅實的基礎。

二、課堂問題的設置是構建高效數學課堂的關鍵

在開展高中數學課堂教學的過程中，教師可以運用不斷提問的形式，促進學生的思維創新能力，使得學生的思維能夠在教師的引導下，不斷地延展下去，使得課堂氛圍變得更加活躍。教師在設置問題時，設置的問題具有創新性和遞進性。通過創新性的問題，可以激發學生的學習興趣，促進學生的學習熱情;通過遞進性的問題，可以引導學生進行不斷的學習，滿足學生的求知欲望。

例如，在學習《正弦定理和余弦定理》這一章節的內容時，教師就可以在課堂開展中給學生設置層層遞進的問題，通過層層遞進的問題，引導學生對這一章節內容進行不斷的學習，促進學生思維發散。教師可以給學生提出這樣的問題：正弦定理和余弦定理的公式是什么？這個問題較為簡單，學生通過對課本的閱讀和提前的預習就可以進行解答，主要考驗學生的基礎能力。接下來教師可以給學生提出較難的問題：如果一個三角形的對邊相等，那么這個三角形是什么形狀？這個問題需要學生開動腦筋才能夠進行解答，促進了學生在高中數學課堂開展中的思考。最后，教師可以提出更具有難度的問題，促進學生的創新能力提高：在三角形中是否存在對邊與斜邊相等的三角形，為什么？請用正弦定理和余弦定理的相關知識進行回答。這個問題能夠將三角形與正弦定理聯系起來，讓學生能夠在通過多樣化的思想解決這一問題，促進學生對正弦定理與余弦定理的掌握。這三個問題的設置具有一定的階段性，由易到難，通過這樣的形式能夠使得教學內容層層遞進，讓學生更為準確地掌握高中數學教學內容，使得學生的思想能夠在課堂開展中得到促進，從而促進了高中數學的課堂開展。

三、課后測試的設計是高效學習的保證

課后測試是對新課教學的檢測，是教師了解學生學情、掌握教學情況的必要環節，借助課后測試，教師可以及時糾正教學行為，對教學中存在的問題及時調整。此外，通過課后測試的形式可以增進學生對相關知識點的鞏固，促進教師對學生知識點是否掌握了解，還能夠使得教師針對性地開展教學，不斷地明確教學重點和教學難點，使得教師能夠在課堂開展中不斷地對教學形式進行轉變，對自身進行不斷反思，促進教師與學生的共同進步。課后測試在分配測試的題目時，教師要將基礎題、鞏固題和提高題按比例分別進行設置，使得不同階段的學生都能夠針對性地進行訓練，能夠在課后測試的過程當中不斷提高自己的基礎知識。

總之，數學教學效果的優化需要體現在教學過程的每一個環節，教師作為教學雙邊活動的引導者，必須精心設計教學過程，優化教學環節，從課前、課中、課后等諸多方面，不斷吸引學生融入數學課堂，開啟他們的智慧，從而助力數學高效課堂的生成。

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