高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問設(shè)計(jì)的思考研究

高坤

【摘 要】 針對(duì)高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問設(shè)計(jì)的功能進(jìn)行分析，突出表現(xiàn)在溫故導(dǎo)學(xué)、激趣探疑、聚神促思及反饋調(diào)整等方面。結(jié)合高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，提出針對(duì)性的課堂教學(xué)改進(jìn)策略，為高職學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于思考，優(yōu)化高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 高職數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效提問設(shè)計(jì);高職學(xué)生

課堂提問為數(shù)學(xué)學(xué)科思維訓(xùn)練的有效途徑，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。有效的提問設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，拓展學(xué)生的視野，保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，更好地達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)問題的有效設(shè)計(jì)，也能夠活躍課堂氛圍，增加教師與學(xué)生之間的交流，優(yōu)化課程教學(xué)的模式，更好地達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。文章將結(jié)合高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)研究活動(dòng)帶來一定的參考價(jià)值。

一、高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問設(shè)計(jì)的功能

高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問設(shè)計(jì)，能夠發(fā)揮溫故導(dǎo)學(xué)、激趣探疑、聚神促思及反饋調(diào)整等功能，對(duì)高職學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)、思考能夠產(chǎn)生重要影響。

1.溫故導(dǎo)學(xué)

數(shù)學(xué)新舊知識(shí)之間具有密切關(guān)聯(lián)，在明確掌握舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能夠展開新知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在講解新知識(shí)期間，可以適當(dāng)通過提問的方式，使學(xué)生能夠溫故而知新，發(fā)揮因?qū)W而導(dǎo)的作用。不但有利于學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，也能夠?yàn)閿?shù)學(xué)課堂教學(xué)新知識(shí)的講解奠定良好的基礎(chǔ)。

2.激趣探疑

很多高職學(xué)生存在著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性不足的問題，數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性、推理性特征突出，學(xué)生易于感覺枯燥乏味。數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)提出問題，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以“初等函數(shù)、數(shù)列的極限”的內(nèi)容為例，教師可以先通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如“確定一個(gè)函數(shù)需要考慮哪幾個(gè)基本要素？（定義域、對(duì)應(yīng)法則）”“思考函數(shù)的幾種特性的幾何意義。（奇偶性、單調(diào)性、周期性、有界性）”等等。在此基礎(chǔ)上，通過引出例子的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)其新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

3.聚神促思

數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大。在學(xué)生課堂注意力不集中的情況下，也可以通過巧妙課堂提問的方式集中學(xué)生注意力。在學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)陷入困境期間，教師可以通過適當(dāng)?shù)奶釂柗绞剑龑?dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生“指點(diǎn)迷津”。以巧妙的提問方式，幫助學(xué)生思考，幫助學(xué)生答疑解惑。

4.反饋調(diào)整

有效的提問設(shè)計(jì)需要注意根據(jù)學(xué)生問題解答的情況，適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)模式和教學(xué)進(jìn)度等，充分發(fā)揮反饋調(diào)整的作用。根據(jù)學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。通過提問，教師能夠全面了解到學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，獲得必要的信心，為下一堂課程的開展奠定基礎(chǔ)，持續(xù)提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問設(shè)計(jì)的方法

1.整體分析知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確課堂提問目的

高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問設(shè)計(jì)，需要明確提問的目的，將課堂提問與課堂教學(xué)內(nèi)容密切融合。問題的設(shè)計(jì)需要明確課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)，做到有的放矢。

比如在講解正切函數(shù)的定義域、單調(diào)區(qū)間等內(nèi)容期間，教師可以先通過問題進(jìn)行課堂引導(dǎo)和鋪墊，如“我們已經(jīng)對(duì)三角函數(shù)中正弦函數(shù)、余弦函數(shù)以及它們的圖像與性質(zhì)研究過了。結(jié)合這些學(xué)習(xí)函數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，在研究正切函數(shù)期間，如果需要研究其性質(zhì)，需要從哪幾個(gè)方面進(jìn)行考查？”在此基礎(chǔ)上，通過“根據(jù)正切函數(shù)的定義，正切函數(shù)的定義域是怎樣的？為什么？”等問題引導(dǎo)學(xué)生探尋新知，引導(dǎo)學(xué)生得到正切函數(shù)的定義域：{x|x∈R，且x≠+kπ，k∈Z}。

2.明確學(xué)生認(rèn)知特征，合理設(shè)計(jì)提問范圍

課堂教學(xué)中的提問需要難易適宜，同樣的問題可以通過不同的方式，合理調(diào)節(jié)問題的難度。教師需要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，問題的設(shè)計(jì)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，使學(xué)生能夠真正參與到問題探究活動(dòng)中，使每一位學(xué)生都能夠認(rèn)真思考，感受逐步解答問題的喜悅。

比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何中正四面體的內(nèi)切球內(nèi)容期間，可以提出“怎樣確定球心位置”“怎樣繪制正確的截面圖形”等問題。教師可以指導(dǎo)學(xué)生以自主繪圖或者同學(xué)之間合作繪圖分析等方式探究。在適當(dāng)引導(dǎo)的方式下，啟發(fā)學(xué)生思考。

3.認(rèn)真點(diǎn)評(píng)學(xué)生表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)

學(xué)生在回答問題期間，教師需要注意不要打斷學(xué)生，認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法。在學(xué)生問題回答后，教師需要給予學(xué)生一定的評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)需要多鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠更加主動(dòng)地思考、回答問題。

比如教師可以采用語言或者非語言的方式給予評(píng)價(jià)，豎起大拇指以表示贊揚(yáng)，適當(dāng)語言鼓勵(lì)保持學(xué)生的積極性。教師需要在保證公平、公正評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，還可以通過適當(dāng)追問的方法，使學(xué)生能夠進(jìn)一步思考，補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)，加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。

高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問，為師生之間互動(dòng)的有效表現(xiàn)。教師需要結(jié)合高職學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生思考，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳杰.關(guān)于高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問設(shè)計(jì)的思考[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（01）：98-99.

[2]王云.數(shù)學(xué)建模思想融入數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的初探——以高職數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].國(guó)際公關(guān)，2019（08）：67.

[3]張婷.基于信息化的高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的探索與實(shí)踐——以“定積分的應(yīng)用”為例[J].中國(guó)新通信，2019，21（08）：166-167.

[4]余航.關(guān)于高職數(shù)學(xué)教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用分析[J].中外企業(yè)家，2019（23）：188.