試論“課程思政”的教育理念在高職院校“三教改革”中的實踐路徑

王莉

摘要：習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠，種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”，明確提出了“課程思政”的教育理念。文章圍繞著在“課程思政”教育理念的視閾下，如何踐行高職院校“教師、教材、教法”的“三教”改革要求，對從理論上的認知到具體的實踐路徑進行了探討，提出了五點可行的實踐路徑。

關鍵詞：課程思政;“三教”改革 ;實踐路徑

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠，種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”，明確提出了“課程思政”的教育理念。近年來高職院校作為我國教育體系的重要組成部分，隨著市場經濟的發展，社會對職業技術人才的需求迫切要求高職院校承擔起歷史使命。隨著《國家職業教育改革實施方案》的推廣和落實，對教師、教材、教法之“三教”改革浪潮席卷而來，成為熱點，“三教”改革是進一步推動職業教育方式由注重規模擴張向高質量轉變的必由之路，是新時代推進中國特色高等職業學校和專業建設計劃（即“雙高計劃”）建設的重點內容，是當前職業院校提升辦學質量和人才培養質量的重要切入點，而“課程思政”的教育理念無疑為高職院校的“三教改革”提供了方向引領和具體的行動指南。

一、“課程思政”教育理念的內涵及價值意蘊

（一）“課程思政”教育理念的內涵

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調指出“辦好中國特色的社會主義大學，要堅持立德樹人、把培育踐行社會主義核心觀融入到教書育人的全過程”，提出“要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”的“課程思政”的教育理念和“全員育人、全程育人、全方位育人”的“三全”式辦學機制。

“課程思政”就是通過課堂教學深入挖掘出各門學科中所包含的思想政治教育元素，通過“基因式”融入到各個學科中，讓各類課程與思想政治課同向同行，充分發揮思政教育的正能量，引領學生樹立并踐行社會主義核心價值觀，達到“立德樹人”，培養社會主義合格接班人的教育宗旨。

（二）“課程思政”教育理念的價值意蘊

“課程思政”的教育理念是堅持社會主義辦學方向的根本舉措。關系到“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的教育根本問題。強化“課程思政”的教育理念，堅持以人為本，以德樹人的育人宗旨，建立“三全”立體化的德育課程體系，將堅持社會主義方向，強化社會主義的育人導向落到了實處。

“課程思政”的教育理念是體現“立德樹人，以文化人”教育的根本要求。古語云“師者，傳道授業解惑也”，傳道是根本，司馬光認為“才者，德之資也;德者，才之帥也”，在現代的教育理念中，蔡元培先生就曾言“教育的藝術不在傳授，而在鼓舞和喚醒”，陶行知先生也談到“教師的職務是千教萬教，教人求真;學生的職務是千學萬學，學做真人”。“課程思政”的教育理念正是弘揚了這種育人為本，立德在先的教育觀，使教育回歸到它的本真和初心。

“課程思政”的教育理念是深入整合和挖掘高校教育資源，構建顯性教育和隱形教育相結合，知識導向和價值引領相結合，專業技能和德技兼修相結合的立體化的育人平臺。

“課程思政”的教育理念，是高校思想政治教育價值的理論創新和嶄新的實踐探索。

在高校的思想政治教學中，存在著思政課同專業課和通識課脫鉤的問題，思政課內容單一，理論偏多的問題，教書和育人相脫節的問題，課程育人觀念和意識淡薄的問題，教育教學方法陳舊缺乏新意的問題，而“課程思政”教育理念的提出和深入，無疑對進一步挖掘高校思想政治教育資源，完善思政教育體系，構建“大思政”的育人環境，充分利用課堂教學的主渠道，發揮教師主導作用起到了積極的推進作用。

二、高職院校“三教改革”內涵及現實意義

（一）高職院校辦學宗旨、教育特色及現實困境

高職院校的教育職能包括高等學歷的專科教育、職業技能培訓和服務社會的職能，是我國教育體系的重要組成部分，是同本科教育并行的不同類型的教育模式，尤其是隨著市場經濟的發展，社會對職業技術人才的需求迫切要求高職院校承擔起歷史使命。

作為社會轉型期應運而生的高職院校，在初始階段就明確了它獨特的辦學性質和發展方向，即“適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線設置學生的知識、能力、素質結構和培養方案”“以應用為主旨和特征構建課程和教學體系”。

高職院校的辦學宗旨決定了高職院校同普通本科院校相對而言，有著其獨特的辦學特色，主要集中在應用型人才培養目標、偏重技能實訓的授課方式，落實德技兼修，工匠精神的人才方案和1+X職業證書認定的技能考核方式。

黨的“十九大”報告提出“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍”，這是新時代職業教育發展的新航標和總綱領。面對市場經濟的發展和社會對職業技能人才的迫切需求，高職院校迎來了前所未有的發展機遇，同時也面臨著嚴峻的挑戰，高職學院發展的短板包括生源普遍基礎較差，文化素質偏低;師資力量薄弱，教育理念滯后;培養人才多注重技能培訓，缺乏綜合素質提升，企業參與度低、資金投放不足等硬傷，中國特色高水平高職學校和專業建設計劃（“雙高”計劃）的啟動實施是落實《國家職業教育改革實施方案》，推進職業教育改革創新和培養承擔產業轉型升級高素質技術技能人才的重要舉措。其中“三教”（教師、教材、教法）改革是實現職業教育高質量發展的關鍵環節。充分認識“教師、教材、教法”的內涵意義，把握“三教”改革的目標、原則及路徑，有助于實現高等職業教育的高質量發展。

（四）因材施教、因課施教、因需施教，有針對性地將“思想教育元素”無縫銜接到知識傳授中

教學教法的改革是提高“課程思政”教育教學效果和質量的根本手段。 教法是“三教”改革得以實現的路徑和方法，教師和教材的改革最終都要通過教學模式、教學方法與手段的變革去實現。教法改革，就是課堂教學模式的改革，在高職院校的“三教”改革中，首先，要將“課程思政”的教育理念深入到專業技能課堂中去，要“在價值傳播中凝聚知識底蘊，在知識傳播中實現價值引領”，需要“無縫銜接”，起到“潤物細無聲”的教化功能;其次，要結合職業教育的特色，圍繞著“校企合作、工學結合”人才培養模式，根據不同專業特點采取靈活多樣的授課模式，可以采用項目式、情景式和模擬式教學方式，多渠道培養學生的實際應用技能和創造創新精神、溝通能力和協調能力及職業道德和工匠精神。

（五）高職院校的頂層設計，統籌管理，制度建設和

機制完善是實現價值引領、能力培養、知識傳授“三位

一體”的教學目標的保障

在高職院校 “三教”改革的實踐中，高職院校的頂層設計和統籌規劃至關重要。高校首先應將“課程思政”的教育理念貫穿到“三教”改革的始終，做到緊緊圍繞社會主義的辦學方向不迷失，將“三全育人”的思想融匯在教育教改的各個環節;其次，緊緊結合社會和市場對技能人才的需求，圍繞著職業教育的辦學特色，以創新的角度和科學的態度，與時俱進地加大“三教”改革的力度;再次，“三教”改革的教學評價與反饋改進機制的建立和完善是確保“三教”改革成果的根本保障。

五、“課程思政”教育理念踐行中需要注意的

兩個問題

（一）切忌將“課程思政”簡單理解為“課程”思政化，不要將專業課同思政課生硬“嫁接”，形成課堂教學的

“兩層皮”

在踐行“課程思政”教育理念的實踐中，注意不要簡單地理解為在專業課上傳授思想政治教育內容，教條地將思政課的理論和內容硬性地加在通識課和專業課教學中，顯得不倫不類，學生也難以接受，造成課堂教學“兩層皮”，不僅起不到隱形教育的功能，反而影響了正常的專業課教學秩序。

（二）切忌空洞生硬地將思政元素硬性加入到課堂

教學中，不要顯性灌輸而是隱形滲入，要達到“潤物無聲”和“潛移默化”的教育功能

提倡深入挖掘通識課和專業課的“思政元素”，不是生硬空洞地說教，而是結合所傳授的教學內容，將“思想政治教育元素”潛移默化地融入到教學中。如在旅游專業的教學中可以在介紹祖國優美風光和淵源的歷史文化中激發學生的民族自豪感和文化自信心;在汽配專業專業知識的傳授中，為了培養學生嚴謹不茍的工作態度，精益求精的敬業精神和團結合作的協作精神等，要將教書與育人功能水乳交融，做到“潤物細無聲”。

高職教育改革是落實黨的“十九大”提出的“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合，校企合作”和“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍”精神的具體實踐，其中“三教”改革是《國家職業教育改革實施方案》的重要創新之一，是實現職業教育現代化的最重要的落腳點。以“課程思政”的教育理念統領“三教”改革的具體實踐，將有力地推進高職院校的現代化建設，為培養德技兼修的高素質勞動者和技術技能人才大軍指引方向。

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編輯∕姜雯