“國際貿易理論”課程思政建設的探索與實踐

章秀琴

摘要：文章以安徽工程大學為例，在分析“國際貿易理論”課程思政建設的必要性和可行性的基礎上，基于同向性在“國際貿易理論”課程教學中設計出了融“專業教育”和“思想政治教育”雙重功能的課程目標和內容，并進一步基于同行性進行了“國際貿易理論”課程思政建設實踐路徑的探索，以期“課程思政”真正形成以“思政課程”為中心的圈層效應。

關鍵詞：同向性;同行性;國際貿易理論;課程思政

2016年12月習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中指出，高校在思政工作中要建立思想政治理論課與各類課程同向同行機制的協同效應。2018年3月，教育部部長陳寶生將課程思政建設比喻為“啃硬骨頭”。可見，課程思政建設既是當前我國思政工作中的難點問題，亦是亟需解決的重大課題。建設課程思政的目的在于解決一直普遍存在的高校思想政治教育與專業教育嚴重脫節的問題，并構建思想政治理論課與各門各類課程共生融合的立體化課程教育模式。課程思政建設的基礎是“課程”;建設效果糟糕的課程，對于課程思政建設來說，猶如沒有源頭的水和沒有根的樹木。

一、“國際貿易理論”課程思政建設的必要性和

可行性

安徽工程大學在大二上學期開設的“國際貿易理論”課程，是國際經濟與貿易專業的專業基礎課，亦是本專業諸多課程的先修課程，承載著國際經濟與貿易專業課程思政建設的迫切期待和現實訴求。“國際貿易理論”課程主要圍繞“國際貿易理論—國際貿易政策—國際貿易措施（關稅和非關稅壁壘）”這根主線詳述教學內容，在其中的每一個環節，都蘊含著東方和西方政治體制的差異、經濟政策的不同、文化的沖突以及意識形態的碰撞等。因此，開展“國際貿易理論”課程思政建設非常重要和必要。

為全面貫徹全國全省高校思想政治工作會議精神，深入落實《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，安徽工程大學的“國際貿易理論”課程思政建設已有一定的研究實踐基礎，如全校范圍內的課程思政說課比賽，為“國際貿易理論”課程思政建設做了好的示范效應和帶動效應;同時，經濟類課程具有很強的時代性，即使是國際貿易理論，其適用性條件也隨著時代的不同而有所變化。因此，“國際貿易理論”課程的目標與內容在設計過程中均應注意與當前經濟社會熱點的結合。例如，對于“關稅和非關稅壁壘”，應結合新時代我國社會主要矛盾的變化，引導學生將進口關稅與滿足人民日益增長的美好生活需要結合起來，同時，結合當前持續升級的中美貿易摩擦，把“區域經濟一體化”和習總書記倡導的“一帶一路”戰略引入其中，不僅可以凸顯中國在世界經濟發展的引領作用，更體現了我國注重共建人類命運共同體的戰略思想，等等。教師在講授“國際貿易理論”課程中，都要注重傳播正能量，引領學生全面認識我國經濟開放中的主旋律，并落實立德樹人根本任務。因此，進行“國際貿易理論”課程思政建設具有較強的可行性。

二、基于同向性設計“國際貿易理論”課程思政建設的目標和內容

同向性指專業課程與思政教育在理念上的同向和指導方針上的一致，具體包括指導思想的同向性和培養目標的同向性。上海高校敢為人先的“課程思政”改革，取得了卓越成效和重要進展，并獲得了教育部的肯定。其中，建立思政課堂顯性教育與其他課堂隱性教育的協同育人工作理念，打造思政教師與其他課教師全程、全方位的協同育人主體，構建思政教育課程與其他課程同向同行的協同機制，是上海高校推動“課程思政”建設的重要工作模式，為我校“國際貿易理論”和“課程思政”建設提供了重要的經驗借鑒和啟示。本文分別基于指導思想的同向性和培養目標的同向性對“國際貿易理論”課程思政建設的目標和內容進行了設計。

（一）“國際貿易理論”課程教學中的思政教育目標設計

堅持習近平新時代中國特色社會主義思想，遵循社會主義核心價值觀倡導的價值理念，是我國高等院校思政理論課的基本指導思想，是高校立德樹人的靈魂和本質要求，更是高校培養人才的根本出發點和落腳點;思政理論課作為我國高校大學生的公共必修課，應該一直堅持正確的政治方向，引導大學生建立健全的世界觀、人生觀和價值觀，以社會主義核心價值觀為教學內容的主軸線，堅持理想信念教育。

“國際貿易理論”課程主要圍繞“國際貿易理論—國際貿易政策—國際貿易措施（關稅和非關稅壁壘）”這根主線，其中，穿插講述從事國際貿易的場所——國際市場及其價格，貿易投資一體化帶來的國際直接投資及其主體——跨國公司及其理論，國際貿易順利運行的保障——多邊貿易體制（GATT、WTO），以及歐盟（EU）、北美自由貿易區（NAFTA）、中國—東盟自貿區（C-AFTA）、亞太經合組織（APEC）以及一帶一路戰略（B & R）等層出不窮的區域經濟一體化組織及其理論，等等。在其中的每一個環節，都蘊含著東方和西方政治體制的差異、經濟政策的不同、文化的沖突以及意識形態的碰撞等，因此，在深入理解“國際貿易理論”課程特點的基礎上，充分遵循本課程培養目標要求的同時，有效挖掘其思政教育的外延，緊扣時代脈搏，強調無縫融入我國傳統文化精髓和社會主義核心價值觀，探索設計專業課程教學和思政教育的雙重目標，實現專業課程“知識傳授”與“價值引領”作用的統一，產生協同育人的效應。

（二）“國際貿易理論”課程教學中的思政教育內容設計

高校在人才培養目標上，應堅持德智體美勞全面發展的人才培養導向和衡量標準;因此，需要使得思政理論課程與各類專業課程在人才培養目標上保持一致、在人才培養過程中共同推進、在人才培養效果上互相補充，共同致力于為社會主義現代化建設培養德智體美勞全面發展的高素質人才。

為此，要改進專業教學中的思想政治教育工作，在其課程教學中的思政教育內容設計就至關重要。經濟類課程具有很強的時代性，即使是國際貿易理論，其適用性條件也隨著時代的不同而有所變化，例如，設計“國際貿易理論”的第一章中關于“國際貿易”的概念時，應該以很多國際貿易統計數據庫中列明香港、澳門和臺灣的進口、出口貿易額為例來說明國際貿易的主體是“單獨關稅區”，而非獨立的主權國家，將愛國主義教育貫穿其中;設計“國際分工和國際貿易理論”教學內容時，除了課本上提到的古典貿易理論、新古典貿易理論以及部分當代零散的貿易理論之外，宜結合當前中國實際，拓展新新貿易理論即異質性貿易理論;設計“關稅和非關稅壁壘”時，應結合新時代我國社會主要矛盾的轉化和當前持續升級的中美貿易沖突;設計“區域經濟一體化”教學內容時，要注意結合“一帶一路”戰略，等等。在設計“國際貿易理論”課程每一個章節內容中，均要注重傳播正能量，引領學生走上正確、全面認識我國經濟開放中的主旋律，落實立德樹人的根本任務。

當然，進行該課程教學內容設計時，一定要把課堂教學重心下移，結合當前經濟貿易發展中諸如中美貿易摩擦、“一帶一路”戰略、跨境電子商務等熱點問題，實際調查學生真實的希冀和需求，真正了解學生的興趣和偏好，努力精準選取思想政治教育在“國際貿易理論”專業課程教學中的最佳結合點，盡可能不要去一味地灌輸和單純地說教，而應與時俱進地創設新的教學場景、創新教學方法和實踐形式，有力推動“專業理論”與“思政教育”的有機融合。

三、基于同行性探索“國際貿易理論”課程思政建設的實踐路徑

同行性主要強調專業課程與思政教育在實踐行動上的協調、融合、互補和互促。這就意味著：首先，高校專業教育實踐全過程中無論是課堂教學、課外實踐環節還是第三課堂教學，均要與思想政治教育的主旋律統一協調，防止出現偏差和錯位;其次，專業課程教學實踐中要有

機、無縫地融入思政教育的內容，避免在專業課中生硬地塞入思政內容，引起學生的反感;第三， 思想政治理論課在立德樹人過程中發揮著主渠道的作用，但存在著局限性和課程邊界，需要構建包括專業課程在內的多門課程的互補型課程體系;最后，要加強思政課程與專業課程教師的教學信息和資源的共享，實現兩種之間的良性互動和相互促進。在明確設計“國際貿易理論”課程思政目標和內容的前提下，基于同行性從以下三個方面探索推進“國際貿易理論”課程思政建設的實踐路徑。

（一）建立課程聯動運行機制，發揮國際貿易專業

知識與思政教育的協同效應

建設課程思政并非弱化或代替思政教育，而是要強化思政教育的核心地位和主渠道作用，課程思政永遠只是思政教育的補充，因此，要建立思政課程對課程思政的引領和示范作用的同行聯動運行機制。為此，新時代高校需要在加大供給側結構改革的同時，進行分類綜合改革，不斷推動內涵式發展。基于安徽工程大學國際經濟與貿易省級特色專業的實際，結合本專業辦學定位，建立健全國際經濟與貿易人才分類培養體系，在建立思政課程對課程思政的同行聯動運行機制的同時，對思政課程與專業課程進行分類指導和建設，在實施教師發展分類指導、加強科研分類管理過程中注重融進思政教育元素，使得思政教育更具有針對性和親和力。

發揮思政課程培養人才的主渠道作用的同時，要發揮專業課程的育人功能，尤其在關乎中美貿易摩擦、“一帶一路”戰略等“國際貿易理論”課程中會涉及到的重大問題時，要發揮思政課程對“國際貿易理論”課程思政的引領協同效應，這是“課程思政”建設的初衷，因此，如何實現專業知識和思政教育的無縫對接，避免將兩者簡單地疊加拼湊，是“國際貿易理論”課程思政建設的關鍵和努力的方向。在“國際貿易理論”課程思政建設的起步階段，需要專業教師兼顧學生的專業背景和思政教育的任務，通過當前經貿現實案例進行專題講解，結合更鮮活的情景式的教學方法和手段，自然融入思政教育內容，真正發揮國際貿易專業知識與思政教育的協同效應。

（二）增強任課教師的思政素質和專業素質，提升

課程思政的教學效果

教師在課程思政的建設過程中起著關鍵的作用，擔任“國際貿易理論”課程思政的教師不僅需要具有扎實過硬的國際貿易理論方面的知識和良好的專業素養，而且需要不斷增強國家大政方針、思想政治教育等方面的理論素養。因此，需要通過開設培訓思政教育的專題、開展國情黨情培訓的通識教育、組建課程思政教師學習小組等途徑開展對擔任課程思政的教師進行教學上的全面指導和培訓。同時，應該將課程思政納入考核評優、職稱評聘等方面，激勵任課教師加大對課程思政的投入，從而進一步提升課程思政的教學效果。

“國際貿易理論”單純作為一門專業課，其教學效果可以通過綜合考試等方法進行檢驗和評價，但是，“國際貿易理論”作為一門課程思政課，如何準確地評價和檢驗在課程思政建設過程中“專業知識與思政教育的無縫對接”的效果卻是一件較為困難的事情。因此，亟需建立將思政教育體現的“價值導向”引進課程的教學效果評價體系，即亟待構建課程思政教學效果的評價指標體系。為避免對“課程思政”教學評價的主觀性和隨意性，可以基于層次分析法等方法從學生的思政獲益、學業成就和社會實踐成績等方面進一步細化二級子指標并建立課程思政教學效果的評價指標體系，對“國際貿易理論”的課程思政也要進行評價，以切實保證教學效果。

（三）加強制度創新，為專業課程與思政教育切實

同向同行提供根本保障

課程思政能否有效實施， 著力點在于專業任課教師的思政教育素養水平。從高校治理視角來看，專業任課教師能否切實推進課程思政建設，需要教師自身較強的對思政教育與專業課程同向同行感悟的同時，更需要一系列外在制度的創新和保障。一是構建責任落實制度。在讓國際貿易專業課教師明確自身在課程思政建設中同時抓專業課教學和思政教育的“一崗雙責”的前提下，根據專業課教師責任履行的動態過程，建立一套系統全面的責任落實制度。二是完善協同配合制度。“國際貿易理論”課程思政是一項復雜的系統工程，除了需要國際貿易專業課教師這一首要主體之外，還需要團委、學工系統以及一線“思政課”教師等思政教育相關主體的協作與配合，因此，應基于系統運作思維構建專業課教師與“思政課”教師之間的定期協同備課制度及專業課教師和思政教育工作性質部門之間形成的意見反饋制度，以推動課程思政相關主體的深度參與。三是構建資源整合制度。“國際貿易理論”課程知識體系中滲透著很多隱蔽的思政教育資源，課程思政的難點之一便是將這些資源高度顯性化，為此，我們要構建動態資源整合制度，定期結合當前國際國內經貿形勢及國家政策，以確保國際貿易專業課程體系內的思政教育資源顯性化和與時俱進。

四、結語

本文以安徽工程大學為例，在分析“國際貿易理論”課程思政建設的必要性和可行性的基礎上，基于同向性在“國際貿易理論”課程教學中設計出融“專業教育”和“思想政治教育”雙重功能的課程目標和內容，并進一步基于同行性建立兩種類型課程聯動的運行機制、增強任課教師的思政素質和專業素質，以及加強制度創新等方面探索“國際貿易理論”課程思政建設的實踐路徑，以期課程思政真正形成以思政課程為中心的圈層效應。

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編輯∕楊波