新課改背景下小學語文閱讀教學方法

張樹雄 劉少成

摘 要：在小學語文教學過程中，閱讀教學和寫作教學一直是教學過程的重難點，其中閱讀教學因為綜合性較強，需要學生具備一定的感知能力、思維能力和閱讀知識儲備，因此一直是教師重點關注的教學內容，也是不容易產生效果的教學內容;除此之外，閱讀教學由于有多方面的教學目的，因此在教學上也相對困難。新課改以來，我國教育行政部門針對之前小學語文閱讀教育中出現的問題，根據現階段對學生提出的新的要求，對學生的閱讀學習提出了更加明確的任務和目的，同時在教學上也會形成相應的、新的教學方法，以適應新時期的教學任務。

關鍵詞：新課改;小學語文;閱讀教學;教學方法

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）18-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.18.063

一、現階段小學語文閱讀教學現狀分析

在現階段的小學語文閱讀教學中，由于教師的不斷更新，新教師的到來為學生的閱讀教學帶來了很多新的教學方式，也不乏在閱讀教學上有所創新，適應了新課改發展要求的教學方式;其次培訓和日常的不斷強化，也扭轉了一批老教師對于教學思維定式的抱殘守缺現象，讓一些教師重新審視了小學的閱讀教學，嘗試進行教學的創新和對學生的關注。但是在現階段，閱讀教學整體上還是呈現了發展的不全面和教學方式上的不靈活，不能充分激發出學生的學習活力和動力，不能讓學生最大限度得到發展。

1.應試教育弊端難根除，教學方法與考試掛鉤。應試教育的影響一直以來就是我國教育的主要障礙，這一障礙的清楚不是一朝一夕的，需要教師隊伍不斷提高自身素養，國家政策不斷進行減負，而當下，在新課改下的小學語文閱讀教學中，也會有一些教師由于自身素養不夠，難以擺脫影視教育下的教學模式。首先隨著二胎的全面放開，現階段各個地區的小學又迎來了發展的高峰期，教師資源的短缺造成了各地大面積招聘教師的現象，也正是由于這種現象，就不免讓教師隊伍中混入一些教師素養不到位的語文教師，這些教師自身的語文閱讀素養缺乏，因此在教學活動中，缺乏對新的教學模式進行探索的能力和思維，只能按照應試教育的模式進行教學，以方面完成教學任務和學生最終的成績清單;其次是在已有的教師隊伍中，由于學校或者是當地就教育部門仍然以分數作為學生評判的唯一標準，過度關注學生成績，導致一些教師在對分數的追求下，仍然采用應試教育的方式進行枯燥、死板的小學語文閱讀教學。

2.教學方法單一，難以形成學生的主動學習。在傳統的教學方法中，教師經常針對一項閱讀教學的內容采用單一的教學方式，例如提問、然后給出正確答案的方式，或者是學生給出答案，教師進行糾正的方式，這些方式由于缺乏互動性和啟發性，并不能激發起學生的積極性，讓學生主動學習，有興趣地學習，并且容易導致學生的思維僵化，以答案為中心，對于學生的個性發展和閱讀能力的提升都是不利的。

3.閱讀的靈活性太差，閱讀材料限制太多。小學階段的學生雖然在身心發展上還不成熟，但是由于現階段小學生所接觸的外界世界不同，學生在閱讀上也早已不像以前那樣閉塞，學生有自己個性化的閱讀興趣和閱讀方式，但是在現階段，很多教師的教學內容仍然十分單一，沒有站在學生的角度對學生的閱讀進行多方面的引導和多樣化的嘗試，導致學生的閱讀面狹窄，達不到積累閱讀量和進行興趣閱讀、自主閱讀的目的。

4.課堂組織形式缺乏創新。在小學語文閱讀教學中，課堂的組織形式也是十分重要的，良好的課堂組織形式能夠打破教學的僵化思維，激發起教師和學生的新的靈感，碰撞出教學中不一樣的火花;其次創新的課堂組織形式還有利于學生從不同的方面和角度去感知閱讀材料，避免學生的枯燥感和厭煩情緒，提高閱讀教學的教學效果。但是在現階段，小學語文教師很少會采用多種組織形式去組織閱讀教學，這一方面是由于學生的學業負擔比較重，因此在教學時間安排上比較緊湊;其次就是教師一些成分的懶惰和思維僵化。這種教學不利于激發閱讀教學的課堂活力，不利于學生新的能力的培養和學生靈感的產生。

二、新課改背景下小學語文閱讀教學方法

新課改下的小學語文閱讀教學方法，首先要滿足新課改中對于教學目的的要求。首先是新課改下的小學語文閱讀教學要尊重學生的主體地位，要結合學生的興趣愛好和學生的學習敏感點進行教學，做到因材施教;其次是在教學過程中要主動與學生溝通，善于與學生交流，除此之外，教師還要注重通過問題和探究來引起學生之間的溝通和交流，充分激發出學生的靈感和對閱讀的不同思路;最后還要在閱讀的教學過程中不斷鍛煉學生的創造力和思維的其他能力，形成學生的閱讀能力和理解能力，并試著運用學生的閱讀能力去進行寫作的鍛煉，促進雙向學習和啟發;最后還要針對閱讀，積累學生的閱讀量，通過積累豐富的感性材料來促進學生理解能力的加強和核心素養的形成等。

1.注重觀察學生，了解學生的學習興趣。閱讀是對學生的語文綜合能力進行考察的一項學習事項，學生的綜合能力是建立在學生的個人的客觀能力和理解力的基礎上的，是建立在學生當前的閱歷上的，因此教師需要對學生進行充分的了解，才能在了解的基礎上進行適當的教學設計，符合學生的實際情況，做到對癥下藥。

要了解學生，教師首先要注重觀察學生，在教學過程中，教師要在每個環節的開展中注重觀察學生的反應和學生的參與性，以此來判斷教師的教學方法對于學生的適用性，其次教師在教學過程中還要注重與學生進行交流，了解學生在學習過程中的思維習慣和學生對于教師教學方法的看法和意見，這樣才能根據學生的反饋進行及時的調整，防止教學方法的不適宜造成的教學效果不佳和學生對閱讀學習失去興趣和信心。最后教師要加強與學生的日常溝通，了解學生的閱讀興趣和興奮點，在長期的溝通中了解學生的閱讀喜好，從而根據學生興趣進行個性化的教學，促進學生的發展，達到良好的教學效果。

2.豐富閱讀形式，增強課堂的活力和趣味性。在傳統的小學語文閱讀中，教師經常采用的閱讀方式是教師領讀，學生朗讀和聽錄音等，這些閱讀的基本方式雖然也算形式多樣，但是在本質上是一樣的，并不能從學生的內在激發起學生閱讀的興趣和積極思考的欲望。因此教師還要采用更加多樣化的形式來激發起學生的主動性，調動起學生的積極性。從根本上增強小學語文閱讀教學的趣味性和活力，激發起學生的學習欲望。

首先在小學階段的閱讀教學中，很多的閱讀材料都是十分具有童趣的，貼近生活的閱讀材料，因此教師要在分角色朗讀的基礎上進行大膽的創新，鼓勵學生分小組進行對閱讀材料的演繹，這樣就是促進學生對角色和作者思維的了解，同時教師也能清楚感知學生的思維形式，與此同時還能促進學生之間的溝通，增加了教學的趣味性;其次教師還可以在閱讀教學中適當加入一些拓展知識，針對學生的興趣進行故事情節、人物傳記、與生活相關的知識的拓展，能幫助學生深入理解閱讀內容，還能增添課堂的趣味性，促進學生知識的主動學習，形成學生對知識進行拓展和探索的良好的閱讀學習習慣。

3.增加課外閱讀，在潛移默化中增進學生的閱讀積累。課外閱讀對于學生來說是十分重要的，首先課外閱讀沒用硬性的閱讀要求，因此學生能夠在沒有心理負擔的前提下進行有意義的興趣閱讀，這有助于學生閱讀興趣的開發和形成良好的閱讀習慣，而不會對閱讀產生排除心理。其次有針對性的課外閱讀能夠增進學生對閱讀的積累，通過大量的間接經驗和知識的積累，能夠促進學生對生活和各種事物的理解，對于閱讀的學習和理解也就能深化，學生的學習也會變得輕松和有趣，教學效果也能大大提升。最后，長期的閱讀習慣的形成能夠培養學生自主學習的能力，在閱讀的熏陶下學生的學科素質會有所提升，有助于學生綜合能力的培養。

基于這些方面的益處，教師要重視學生的課外閱讀，力求在潛移默化中對學生產生積極的影響，首先在閱讀教學中，教師要注重對課外閱讀知識的引入，帶領學生利用一小段時間進行閱讀的積累，針對學生感興趣的方面進行引導，在讀到意猶未盡的時候，學生就會通過自己的搜索去讀更多的相關的閱讀，這樣就達到了閱讀的效果;其次教師還可以在班級內設立讀書角，通過購買二手書籍等形式為學生購置更多的圖書，在課上根據學生的興趣選取書目進行閱讀的溝通和交流，將課堂變為讀書角。

4.采用游戲教學法，增加教學的趣味性。在傳統的下學語文閱讀教學中，教學經常會組織一些小的互動，但是很少有有教師愿意花更多的時間寓教于樂，將教學內容與游戲充分融合起來，讓學生在游戲中學習，在學習中游戲，最終達到游戲和學習的平衡，增加教學的趣味性的同時有不會使教學效果受到游戲的影響，這樣就能充分調動起學生的積極性，在順應學生天性的同時還能促進學生的有意義學習、探究學習等。

在小學閱讀教學中進行閱讀學習，教師首先要有很好的課堂把控能力，要學會在適度的范圍內控制學生游戲的原則和游戲的開放程度，同時還要注重知識與游戲的結合，有很好的把控能力和應變能力;其次教師在小學語文閱讀教學中，還要注重結合微課和多媒體進行游戲的趣味性教學，利用線上的閱讀游戲來增進學生的參與程度，促進學生對知識的消化吸收;第三，教師還要帶領學生進行一些課外活動的游戲參與，或者是將語文閱讀的教學課堂轉移到戶外和社會上的某項活動中，讓學生能夠充分動手和進行感知，在思維和情感的雙重推動下進行學習。

三、結語

在多種形式和多重思維的影響下，小學語文的閱讀教學內容會更加豐富，教學的形式會更加靈活，這對于促進學生活學活用，促進學生的感知能力的增長和表達能力的提升等都有十分重要的作用;其次教師要通過不同的方式來增加學生的閱讀積累，鍛煉學生的閱讀能力，以此來促進學生在能力和積累上的雙重收獲，最終實現素質教育的教學目的。

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