小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)語言訓(xùn)練的策略微探

李敏

摘 要：語言是語文課程的基本元素，只有不斷增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，才能增強(qiáng)其語文綜合素養(yǎng)。在新時期教學(xué)工作當(dāng)中，教師應(yīng)該明確新課程改革的要點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長需求。尤其是要重視語言訓(xùn)練，督促學(xué)生能夠準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用語言文字，使其能夠在表達(dá)自我和溝通交流當(dāng)中獲得認(rèn)知發(fā)展。然而，由于受到傳統(tǒng)教育理念的限制，在當(dāng)前語言訓(xùn)練當(dāng)中依舊存在諸多問題。本文將對小學(xué)語文教學(xué)中語言訓(xùn)練的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探索小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)語言訓(xùn)練的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);語言訓(xùn)練;策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）18-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.18.059

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，加強(qiáng)學(xué)生的語言訓(xùn)練，能夠使其快速掌握語言使用技巧，增強(qiáng)其交際能力。只有通過系統(tǒng)化與科學(xué)化的訓(xùn)練，才能將理論知識內(nèi)化吸收，轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨砟芰Γ瑸閷W(xué)好語文奠定基礎(chǔ)。語言訓(xùn)練不僅包括了學(xué)生的口語能力，而且也包含了其書面語言表達(dá)能力，通過語言訓(xùn)練能夠真正增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，滿足教育改革的發(fā)要求。尤其是對于小學(xué)生而言，通過豐富的語言訓(xùn)練，能夠構(gòu)建起與外界溝通的橋梁和紐帶，為其個人成長打下良好的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只注重理論知識的教學(xué)，讓學(xué)生通過死記硬背的方式掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于缺乏針對性的語言訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的語文素養(yǎng)不高。因此，教師應(yīng)該明確小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合具體內(nèi)容開展語言訓(xùn)練活動。

一、小學(xué)語文教學(xué)中語言訓(xùn)練的意義

小學(xué)生的年齡較小，往往難以用準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己的想法，而語文這門課程的教學(xué)重點(diǎn)則是提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，使其能夠增強(qiáng)社會適應(yīng)能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求。在小學(xué)語文教學(xué)中開展語言訓(xùn)練，符合當(dāng)前教育發(fā)展的必然趨勢。與其他課程不同的是，語文這門課程對于語言的應(yīng)用十分頻繁，無論是在閱讀當(dāng)中還是寫作當(dāng)中，都需要學(xué)生能夠結(jié)合自身語言運(yùn)用能力，提升語文學(xué)科學(xué)習(xí)效率[1]。只有通過科學(xué)化的語言訓(xùn)練，才能幫助學(xué)生感受到漢語文化的魅力，增強(qiáng)其語文學(xué)習(xí)的積極性。同時，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于生活當(dāng)中，促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)中語言訓(xùn)練的現(xiàn)狀

（一）訓(xùn)練力度不足

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師往往采用灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生與教師之間的溝通交流較少，無法得到充足的語言訓(xùn)練機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生的全面發(fā)展受到限制。未能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生始終處于被動接受知識的狀態(tài)當(dāng)中，無法參與到實(shí)踐當(dāng)中。學(xué)生傾向于在教師的帶領(lǐng)下開展語文學(xué)習(xí)，動口和動筆的機(jī)會較少，語言訓(xùn)練的力度不足。教師的教學(xué)語言單調(diào)乏味，無法激起學(xué)生對語言訓(xùn)練的興趣，這也是小學(xué)語文教學(xué)中面臨的主要問題。

（二）訓(xùn)練方法落后

缺乏科學(xué)合理的語言訓(xùn)練方法，也會導(dǎo)致學(xué)生的語言表達(dá)能力提升緩慢。談話法和問答法等，是語文教學(xué)中經(jīng)常采用的訓(xùn)練方法。但是，由于學(xué)生在機(jī)械式的回答當(dāng)中缺乏獨(dú)立思考與判斷，無法真正靈活地運(yùn)用語言。作業(yè)訓(xùn)練是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，但是卻忽視了學(xué)生的語言應(yīng)用[2]，未能將語言訓(xùn)練與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，導(dǎo)致學(xué)生參與語言訓(xùn)練的積極性不高。在教學(xué)當(dāng)中，往往只停留于文本層面，缺乏對文本深層次情感內(nèi)容的分析，導(dǎo)致學(xué)生難以真正內(nèi)化吸收所學(xué)知識。

（三）訓(xùn)練評價不科學(xué)

受到應(yīng)試教育理念的影響，在評價模式當(dāng)中依舊存在唯成績論的觀念。教師往往重視學(xué)生在考試或者測驗(yàn)當(dāng)中的答題技巧，而忽視了其語言藝術(shù)，由此而導(dǎo)致學(xué)生的思維僵化，不利于其語言表達(dá)能力的提升。教師往往重視自己的評價，卻未能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評或者小組互評，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能未能得到充分挖掘。

三、小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)語言訓(xùn)練的策略

（一）做好語言示范

教師是學(xué)生模仿的主要對象，教師在教學(xué)當(dāng)中采用的語言、表達(dá)方式等，都會對學(xué)生產(chǎn)生直接影響。在語言訓(xùn)練當(dāng)中，教師應(yīng)該為學(xué)生樹立良好的榜樣，通過言傳身教增強(qiáng)學(xué)生的語言素養(yǎng)。在使用課堂語言時應(yīng)該聲情并茂，通過充沛的情感感染學(xué)生，使學(xué)生能夠體會到語言的魅力，從而激發(fā)其情感共鳴，增強(qiáng)語言運(yùn)用的靈活性。增強(qiáng)語言的豐富性，給學(xué)生帶來新鮮感，激發(fā)其語言訓(xùn)練的興趣，引導(dǎo)其快速進(jìn)入到語言訓(xùn)練的狀態(tài)當(dāng)中。教師還應(yīng)該提升語言的風(fēng)趣性和幽默性，營造歡樂的課堂氛圍，使學(xué)生能夠放下心理戒備，主動投入到課堂語言訓(xùn)練當(dāng)中。在不同的教學(xué)內(nèi)容和場合中，教師應(yīng)該重視語言的合理選擇，以真正提升學(xué)生的語言訓(xùn)練效果[3]。

（二）加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練

通過大量的閱讀訓(xùn)練積累，學(xué)生能夠掌握規(guī)范化的語言，了解不同語言表達(dá)方式的特點(diǎn)，使其能夠在學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中加以運(yùn)用。無論是默讀、朗讀還是背誦，都能夠使學(xué)生在閱讀當(dāng)中理解與感知文本內(nèi)容，增強(qiáng)對語言的情感認(rèn)知。為了能夠給予學(xué)生足夠的思考時間，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生默讀，邊閱讀邊思考以明確文章思路。在朗讀過程當(dāng)中，應(yīng)該重視學(xué)生內(nèi)在情感的激發(fā)。小學(xué)語文教材中有不少散文與詩歌，這是鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力的有效素材。在富有感情的朗讀過程中，學(xué)生能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容加以深入理解。比如在《秋天的雨》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對其中優(yōu)美的字詞進(jìn)行摘錄，體會字詞在語句和篇章當(dāng)中產(chǎn)生的效果。在朗讀當(dāng)中，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的想象力，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使其能夠充分調(diào)動自身感受開展閱讀。在不同類型文章的閱讀當(dāng)中，也應(yīng)該督促學(xué)生運(yùn)用不同的語氣、語調(diào)等，以增強(qiáng)語言訓(xùn)練的情感內(nèi)涵。背誦也是語言訓(xùn)練當(dāng)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，只有熟練掌握語言的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和表達(dá)方式，才能夠真正實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，并應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。

（三）重視復(fù)述訓(xùn)練

復(fù)述訓(xùn)練不僅能夠鍛煉學(xué)生的記憶力，而且能夠在語言的靈活運(yùn)用當(dāng)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，是開展語言訓(xùn)練的主要方式。在復(fù)述的過程中，學(xué)生能夠自覺對平時積累的優(yōu)美語言加以運(yùn)用，加深對相關(guān)詞語和句子的理解。很多文章有較為復(fù)雜的邏輯關(guān)系和情節(jié)，而通過復(fù)述訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上提出自己的觀點(diǎn)與想法，增強(qiáng)其語言拓展能力[4]。為了增強(qiáng)學(xué)生在復(fù)述當(dāng)中的流暢性，教師可以運(yùn)用關(guān)鍵詞對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠根據(jù)關(guān)鍵詞激發(fā)聯(lián)想，逐漸擴(kuò)展到整篇文章的內(nèi)容復(fù)述當(dāng)中。在小學(xué)語文教材當(dāng)中還存在較多的故事性文章，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述此類文章時，教師應(yīng)該對文章的故事結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析，幫助學(xué)生了解其內(nèi)在規(guī)律，以達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。比如在《草船借箭》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可以將故事分成“借箭前”“借箭中”和“借箭后”三個部分，引導(dǎo)學(xué)生對周瑜和諸葛亮的情緒變化進(jìn)行分析，掌握故事的基本結(jié)構(gòu)與線索，從而幫助學(xué)生用自己的語言表達(dá)故事內(nèi)容。

（四）加強(qiáng)遷移應(yīng)用

語言文字的遷移應(yīng)用，也是增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在積累了大量的語言知識后，只有通過遷移應(yīng)用才能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在實(shí)踐當(dāng)中實(shí)現(xiàn)舉一反三。小學(xué)教材內(nèi)容往往難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該對其進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充與拓展，為學(xué)生的語言積累奠定基礎(chǔ)。可以將與文章相關(guān)的一句話、一篇文章等引入到課堂當(dāng)中，幫助學(xué)生開闊視野，同時能夠?qū)崿F(xiàn)情感的升華，使學(xué)生感受到文字的魅力。小學(xué)生具有自己的語言體系，教師應(yīng)該遵循學(xué)生的個性發(fā)展規(guī)律，在增強(qiáng)其語言表達(dá)規(guī)范性的同時，不損害其原有的語言特色，使學(xué)生在語言的遷移應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。語文這門課程本身就具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，如果語言訓(xùn)練僅僅停留于課堂當(dāng)中，那么將會導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展受限。因此，在遷移應(yīng)用當(dāng)中，應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生生活的密切聯(lián)系，使其能夠在熟悉的事物當(dāng)中提升語言表達(dá)的興致。

（五）拓展課外閱讀

語言訓(xùn)練是一個積累、消化、運(yùn)用和反思的過程，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生拓展課外閱讀，使其能夠在課外讀物中積累語言，并獲取不同的語言表達(dá)方式。與統(tǒng)一化的教材內(nèi)容相比，課外閱讀的廣泛性與靈活性更強(qiáng)，能夠拓展學(xué)生的知識邊界，使其在不同知識的學(xué)習(xí)中提高認(rèn)知能力。教師應(yīng)該對學(xué)生的興趣愛好和性格特點(diǎn)進(jìn)行分析，為其提供合適的課外閱讀讀物，同時還應(yīng)該給予學(xué)生足夠的自主選擇空間。教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，使其能夠在課外小組當(dāng)中交流閱讀經(jīng)驗(yàn)、分享閱讀資源。在思想碰撞中，學(xué)生能夠各抒己見，從而促進(jìn)語言表達(dá)能力的快速提升。

（六）優(yōu)化訓(xùn)練評價

合理的語言訓(xùn)練評價模式，能夠激發(fā)學(xué)生參與語言訓(xùn)練的積極性與主動性，同時明確語言訓(xùn)練中存在的主要問題，實(shí)現(xiàn)對訓(xùn)練模式的逐步優(yōu)化。首先，應(yīng)該采用隨機(jī)評價的方式。在課堂常規(guī)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該通過合理的問題引導(dǎo)學(xué)生主動表達(dá)，并及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語言使用中存在的問題，以便及時糾正。采用學(xué)生自評、小組互評和教師評價相結(jié)合的方式，增強(qiáng)評價的合理性與科學(xué)性。互評和自評也是鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力的有效方式。在評價內(nèi)容方面，應(yīng)該將學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性、語言使用的靈活性與規(guī)范性、課外積累程度等，都納入到評價指標(biāo)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全面評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)并開發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。在訓(xùn)練評價當(dāng)中，教師應(yīng)該重視自我反省，及時調(diào)整訓(xùn)練模式中的不合理之處，使其更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

四、結(jié)語

語言訓(xùn)練是增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力的有效途徑，也能夠增強(qiáng)其語文綜合素養(yǎng)，為學(xué)好語文學(xué)科打下基礎(chǔ)。然而，在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，卻依舊存在訓(xùn)練力度不足、訓(xùn)練方法不合理和訓(xùn)練評價不全面等問題，導(dǎo)致學(xué)生的語言表達(dá)能力提升緩慢，不利于其個人的成長與發(fā)展。為此，教師應(yīng)該通過做好語言示范、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練、重視復(fù)述訓(xùn)練、加強(qiáng)遷移應(yīng)用、拓展課外閱讀和優(yōu)化訓(xùn)練評價等途徑，找到正確的語言訓(xùn)練方法。

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