淺談高中生物生活化教學策略的實踐研究

楊輝

摘 要：高中生物是高中教學的一個重要學科。高中生物學科的教學內容也與我們的生活有著很強的聯系性。隨著我國教育事業的不斷改革優化，我國的教育開始著重培養學生的綜合素質。高中生物學科的生活化教學是根據生物學科的特點以及新課標的改革要求所提出的一項新型教育教學模式。本文主要對當前國內生物學科生活化教學的現狀進行總體分析，總結了高中生物生活化教學的實際意義，并概述了當前生物生活化教學存在的問題，進而提出了如何更好地開展高中生物生活化教學。

關鍵詞：生物學科;生活化教學;素質教育

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）18-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.18.015

我國現在的教育事業不斷改革，生活化教學也越來越多地被運用到日常的教學活動中來。對于生物學科而言，其與我們生活有著密切聯系，經常能夠在生活中進行運用。但是很多教師在教育教學過程中的方法還不是很恰當，導致學生逐漸失去對生物學習的興趣，更不知道怎樣把生物理論運用到日常生活中來，無法讓學生進行自主探究、自主學習。

一、高中生物生活化的教育意義

（一）提高學生的學習興趣

高中生物課程所涉及的知識點較為多并且比較分散，如果學生對知識沒有一個統籌的認識，就容易形成知識點混雜的現象，從而無法對課堂上所教授的內容有一個很好的認識，所以教師要讓學生從生活中找到生物學之間的聯系，并在腦海中建立生物知識關系網絡，從而更好地對生物知識進行記憶。具體來說，教師可以在課堂上引入生活化教學，有效地對課堂教學內容進行豐富，讓學生聯系生活，從而更加容易掌握課堂學習內容，不斷激發學生的學習積極性。

（二）提高生物教學質量

在以往的生物教學方法中，教師通常將生物知識要點打印成講義，讓學生不斷地進行死記硬背。這種方法導致學生記得快忘得也快，學生使用這種方法只能是短暫性的記憶，可能學生考完試就全忘了，而不能讓學生對生物有著更加深刻的印象。這種教育教學方法不符合現代化教育教學目標?，F代化教育教學目標要求學生能夠在課堂學習中建立對學科的興趣，并利用學科知識進行更深一步的研究學習。實行生活化教學，能夠讓學生在日常生活中對知識進行鞏固，利用生活經驗將一些復雜的生物問題進行簡化，從而降低生物學習的難度，更好地提高學生對生物的掌握情況，有效地提高生物學科的教育教學質量。

（三）促進學生全面發展

在高中實施生物學科生活化教學，教師能夠有效地建立一個良好的課堂學習氛圍，進而充分調動學生的學習積極性。生活化教學在課堂教學中的使用也能讓學生從生活的點滴中發現生物問題，不斷啟發學生的學習靈感，讓學生的思維方式變得更加發散。生活化教學能夠讓學生在日常生活過程中不斷地發現問題、研究問題和解決問題，從而更好地提高學生處理問題的能力。學生在解決問題的同時，也在不斷提高自身的能力，為以后步入社會打下良好的能力基礎。學生在日常生活中，也會發現生活的奇妙，為緊張的高中生活增添一些色彩。

二、高中生物生活化教學存在的問題

（一）生活化教學進行的不夠徹底

隨著教育事業的不斷改革，很多教師在教學過程中也使用了生活化的教學方式，但是效果并不是很理想。這是因為很多教師在使用過程中沒有很全面地進行生活化教學，只是將生活化教學停留在表面工作上，但是本質的教學方式還是傳統的教育教學方式。許多教師在課堂上對學生進行知識的灌輸，只是要求學生在課下尋找生物知識理論與生活之間的聯系。這種教學方式，不能有效地讓學生進行自我探究，不能真正地發現和解決生活中所存在的生物問題。教師這種教育教學方式只是將生活化教學停留于理論知識的表面工作，而不是讓學生將生物知識理論投入到更深層次的實踐當中去，讓學生能夠不斷地利用理論知識去解決實際的問題。比如，現在很多教師在讓學生按照生活化教學模式進行討論時，只是給學生設定好固定的范圍，讓學生進行討論，而沒有讓學生更多地拓展思維，對問題的本身進行思考，這樣也無法讓學生達到自主學習的目的。而且很多教師為了追趕課堂進度，給學生用于討論的時間少之又少。學生在這么短的時間內，可能只是對事情的現象進行陳述，而沒有真正地進行問題的深入討論，不能讓學生全面的發現和了解生活中生物現象的本質。學生解決問題的能力也無法得到提高。同時，教師在教育教學過程中，也忽視了學生討論交流的作用。學生通過討論和交流，能夠發現更多的問題，從而提高自己對問題的分析能力，讓自己在遇到問題的時候考慮得更加全面。

（二）教學中的舉例與學生的日常生活偏差過大

在高中生物生活化教育教學過程中，教師經常會提出一些生活中的例子讓學生去理解課堂學習內容。但是對于高中學生來講，他們面臨著巨大的學科壓力，因此很少有時間進行課外知識的拓展，而且學生的生活閱歷也比較少，和教師的生活經歷有一些差距，所以教師在舉例的時候可以列舉一些超出學生認知的例子，比如列舉一些學生不知道的一些植物或者動物。這樣的話，學生對教師所列舉的例子不能有很好的認識。如果教師列舉一些超出學生認知以外的事物，那么學生就會很難理解，并且學生也會對課堂教學知識有更深層次的誤解，學生的學習積極性也會相對的減弱很多，只能很死板地記住教師上課所講的例子以及課堂知識點，不能夠聯系生活實際對課堂內容進行記憶，這也導致了生物生活化教學無法正常進行。

（三）生活化教學過程中使用過多的非學術用語

生活化教學是為了利用生活實際讓學生對生物的學習更加方便。生物生活化教學只是讓學生借助原有的生活經驗作為輔助教學的工具，從而能夠更好地對生物知識進行理解和記憶。但是對于生物學本身來講，其具有很強的專業性，而且有很多專業的術語。對于這些專業的術語不能有任何的偏差，所以在生物的教學過程中也需要學生對這些專業的術語和名詞進行記憶和背誦，保證學術的嚴謹性。在生物生活化教學過程中，教師為了讓學生更好地理解所學知識，會運用一些生活中非學術的詞語對學生進行現象的解釋，但是如果教師在教授過程中過多地使用非學術用語，而且在學生理解之后沒有做出及時的轉換，學生就會對這些非學術用語產生塑性記憶，而且后期對學生進行糾正的時候會有一定的困難。如果學生對專業用語不熟悉，那么也會阻礙學生對生物學科的進一步研究學習，反而對生物學科的學習產生不利的影響。學生在日常的學習過程中，對事物的提出以及解釋如果過多地使用生活化用語，也會導致上述的結果，所以教師和學生應該同時對這個問題進行重視，規范生物術語，從而更好地提高生活化教學在生物學科教學中發揮的實際意義。

三、高中生物生活化的教學策略

（一）深化生活化教學在高中生物學科中的改革

我國的教學新課程在不斷拓寬，傳統的教學模式和教育理念必須有所改革創新。在對生物教育學科進行全方面的改革優化時，教師應當將學生的全面發展定為教育教學的最終目的。教師與學生的互動意識是互動課堂的基本保障，只有學生和教師同時具有互動意識，學生才能和教師產生共鳴，從而建立起互動課堂。對于教師而言，我們需要適時地對學生進行引導，帶動學生參與課堂的積極性。對于學生而言，學生是課堂的主體，應該有較強的求知欲和互動意識配合教師的教育教學。如果學生缺乏互動性，那也只能夠被動的學習，無法獨立的思考，也無法深入地融入到課堂中來。教師可以讓學生在課下發現一些生物問題，之后在帶到課堂與同學進行討論交流。例如，在教學種群群落這一部分的時候，教師也可以鼓勵學生走進自然，了解和探究種群的意義，從而更好地理解課堂所教授的內容。

（二）結合學生的生活經歷進行教學

教師在日常的教育教學中要與學生進行密切的溝通交流，更好地了解學生的閱歷，從而在教學實踐中能夠給學生列舉更加經典和易懂的教學例子。教師在列舉生活例子的時候，應該列舉與學生生活息息相關的事物或者學生感興趣的事物，從而讓學生能更好地理解課堂學習內容。例如，在教學葡萄酒的釀造過程這一課時，教師可以讓學生運用生活中的原材料自己動手釀造，從而能讓學生對微生物有著更好的了解。這樣的例子也更加貼近學生的日常生活，能夠讓生活化教學更好地展開。

（三）培養學生的專業術語

生物專業是一個非常嚴謹的學科，學生如果想要學好生物，首先需要對生物中的一些專業術語進行記憶，而且生物學的用詞比較嚴謹，不能用日常生活中的語言對生物現象進行概括。所以，教師在進行生活化教育過程中可以使用通俗易懂的生活用語對學生進行講解介紹，讓學生能夠更好地理解所學內容。但是當學生對這個生物知識有一定的認識之后，教師就需要及時的使用生物專業術語為學生進行知識的傳授，而且也要引導學生使用生物專業術語，并不斷規范學生的術語表達。

（四）拓展生活相關的教學資源，不斷豐富課堂教學內容

在有趣的學習氛圍之中，學生的思維模式也得到了擴展，學生有了更好的創造思維能力，就能對課堂內容有著更加深刻的理解。所以，教師要在課前做好充分的準備工作，更多地在課堂中引入一些新的元素內容。教師在課堂教學中也要對學生進行引導，讓學生能夠跟著自己的節奏進行學習，從而增強學生和學生之間的交流、學生與教師之間的互動。當講到松土對植物的生長有什么好處的時候，教師可以列舉學生自己家種的植物，并且可以讓學生進行動手實驗，并設立相應的對照組，從而讓學生能夠更直觀地看到實驗現象。

四、結語

高中生物教師要不斷創新教育教學模式，要充分發揮生物生活化教學的積極作用，并且不斷深化生活化教育體制的改革。生物生活化教學不只是教師一個人的工作，同樣需要學生的配合。這樣，教育教學工作才能更好地展開，充分發揮教學對學生的引導作用。教師也應該不斷推動現代化教育的改革，讓教育更加適合學生未來的發展。

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