思維導圖在護理實訓教學中的應用

孫婷玉，張曉蓉*

（無錫市第二人民醫院，江蘇 無錫 214000）

護理是一個實踐性比較強的學科，而護理實訓主要是培養各個護理護生的實踐技能和思維能力[1]。現如今因為社會在不斷的發展，日趨復雜的環境對護生的評判性思維和臨床的決策能力提出了更高的需求，因此傳統的帶教方案已經很難適應護生在實訓當中的要求，本文主要分析將思維導圖應用在護理實訓當中的效果，同時將主要研究情況進行如下的論述。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2019屆來我院進行護理實訓的護生22名作為本文的觀察組，另外選擇2018屆來我院進行護理實訓的護生22名作為對照組。兩組帶教的護生均來自同一所學校，而且護生所學的相關課程專業知識和掌握的知識程度之間沒有明顯的差異性。觀察組中男生2名，女生20名，對照組中男生1名，女生21名，卡方=0.0000，Z=0.5913，P=0.5544，t=0.9289，P=0.3583；觀察組的年齡為22歲到23歲，平均年齡為（22.35±0.56）歲，觀察組的年齡為22歲到23歲，平均年齡為（22.50±0.51）歲。本文兩組研究對象在一般資料方面沒有明顯的差異性表現，P＞0.05，不具有統計學意義，具有可比性。

1.2 方法

對照組的護生在進行實訓教學時采用常規的實訓教學方案，嚴格的通過臨床帶教老師根據教學大綱的相關內容進行實訓教學。所有觀察組選擇采用思維導圖的方式進行實訓教學，具體的方法從如下幾點進行：

①制作思維導圖：首先總結臨床相關科室的實際情況，并且將相關科室實際狀況和以往的護生臨床帶教的經驗進行結合，合理的進行思維導圖的制作，在進行思維導圖制作的時候，對工作時間、規章制度、特殊藥物的使用、輸液情況、無菌操作等相關狀況制作成為思維導圖，并且通過紙質的方式進行打印，將相關導圖發放到護生的手中，使其熟悉[2]。

②思維導圖的落實：在固定的時間當中將護生集中到會議室，通過帶教老師進行相關知識的傳授，并在傳授知識的同時嚴格的按照制定的思維導圖進行，知識的傳授內容需要包括上班的時間和相關護理工作等。還要進行實地的講解，臨床帶教老師應帶領護生到急診科進行實地講解，比如帶領護生來到值班室、搶救室、輸液室和觀察室等相關的地方，通過實地的講解來使護生了解急診搶救的具體環境[3]。對護生傳輸急救技能，臨床帶教老師需要通過口述的方式對護生進行相關護理知識的傳輸，告知護生相關護理的技巧，在講解完成之后，帶領護生進行實際的演練，包括指導護生如何進行洗胃和除顫，告知護生怎樣正確的對相關儀器進行使用，并且使用時要重點記錄相關的注意事項。指導護生對不懂的問題進行提問，并且進行回答。

1.3 觀察指標

對本文所有研究對象在實習結束后進行相關的考核，采用理論知識+技能操作的方式進行考察，理論成績為40分，技能操作成績為60分，滿分為100分，分數也高的說明考生考核成績越好。

1.4 統計學分析

經過統計學軟件IBM SPSS25.0對本文所有的標本資料和數據進行統計學檢驗和分析，采用自然數/百分數（n/%）為主要的表達方式對所有的計數資料進行檢驗，同時通過采用卡方值（x2）對所有的計數值進行檢驗；采用平均數±標準差（±s）為主要的表達方式對所有的計量資料進行檢驗，同時選擇采用t值對所有的計量值進行檢驗；等級資料采用以Z值為主要的表達方式進行檢驗，并且通過采用秩和檢驗與Rididt分析的方法來進行數據的驗證性分析；組間的差異性采用P＜0.05表示，說明數據之間的差異存在統計學意義。

2 結 果

通過對結果分析可以得出，經過不同的臨床護理實訓方案的落實，觀察組的理論知識評分、技能操作評分和總分都明顯比對照組高，P＜0.05，差異存在統計學意義。詳細情況請參見表1所示結果。

表1 兩組護生的考核成績比較（±s）

表1 兩組護生的考核成績比較（±s）

項目 n 理論知識 技能操作 總分觀察組 22 38.52±2.23 57.47±4.85 95.28±4.74對照組 22 37.11±2.18 54.23±5.52 91.28±5.53 t/ 2.1207 2.0682 2.5759 P/ 0.0399＜0.05 0.0448＜0.05 0.0136

3 結 論

綜上所述，在進行護理實訓教學時通過思維導圖方式的應用可以有效的鞏固相關護生的知識，提升他們的動手實踐能力，對確保他們走上工作崗位具有重要價值。