由“點”到“面”語文教學方法探究

洪田明

摘要： 由“點”到“面”的語文教學方法在承接以往優秀教學方法中突出學生的對話與思考，展現學生的主體地位的優勢外，試圖更加注重教師對于教學文本的深入挖掘，注重教師在整個課堂進行過程中的引導作用。

關鍵詞：點;面;課堂問題

引言：

針對語文課堂教學中教師如何在學生、教學內容、老師三者之間建立更有效更清晰的聯系，本文進行了由“點”到“面”的語文教學方法探究。

正文：

一、 點、面的概念

高中語文教學課堂中，教師選取組成課堂教學內容的基本元素之一，作為課堂開始的切入部分，就是我們所說的“點”;而由教師所引導學生達到的對文本的學習結果即為課堂“面”。

二、 由“點”到“面”的方法路徑探究

（一）確定要到達的“面”

既然是由“點”到“面”的語文教學，理論上該先去尋找文章中的切入點，接著到達“面”，但在實際操作中卻是恰恰相反的，只有在確定了將要到達的“面”以后，才能做到有的放矢，準確地去尋找、設計對課堂進行有作用的“點”。

《荷塘月色》一文的特色是其中的“景與情”，那么針對“①、品味本文優美生動的語言，感受本文意境;②、體會文中多處修辭手法的表達效果;③、把握作者的感情變化，了解作者對現實生活不滿，渴望自由的思想感情。”的三維目標，就可以把第一課時的“面”設計為“主要去帶領學生“感知景””，第二課時的“面”設計為“主要帶領學生“體悟情””，期間穿插較為重要的知識講解和師生對話環節，在到達主要的“面”后，本節課的三個教學目標也已基本完成。

（二）尋找教學文本中的“點”

“面”的確立是尋找“點”的基礎和前提，在已經知道了目的地的前提下去尋找能夠到達的路會大大降低行走前進過程中的難度。

⑴“咬文嚼字”型

以高中人教版語文教材所選的詩歌的篇目為例，針對上文設計的“面”，進行“點”的尋找。

如果說要比較出詩詞作品中用詞用字精妙的作品來，我覺得排在首位的當是李清照的《聲聲慢》。開頭第一句：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”運用的“疊字”的寫作方法，本句7組14個字，毫無斧鑿雕砌之痕，字字相疊出作者的愁緒，“尋尋覓覓”是作者心中若有所失的表現：環境孤獨寂靜，精神空虛。自己的內心痛苦無人深切理解。 “尋尋”，事實上已經失去，卻自欺欺人以為并沒有失去。接著又用“覓覓”。覓者，細細密密的去摸，翻箱倒柜，仔仔細細的去觀察，凄清孤冷的房間讓人體會不到一點點人世間的溫情，于是漸漸的至“冷冷”了。【2】冰冷的環境像一把尖銳的利劍一般穿進這個可憐女人孤獨的心，于是“清清”的心情緊接著就來了。外部環境的“冷冷”與內心世界的“清清”相互滲透，情景交融，接下來自然而然的就是“凄凄”內心處境了。目前內心的孤獨至極、傷感至極的狀態只能用“慘慘”來表達了。此種慘烈痛苦而又無法抑止，只剩無奈的任其“戚戚”了，柔腸千斷。

于語言精妙的詩歌題材，凡是可以通過一詞、一句的品味探索來進入文章的中心內容的文本都可以利用這一切入類型。比如著名新聞稿《別了，不列顛尼亞》，文章的題目飽含深意，那么就可以直接從文章題目的理解入手。

⑵ 聯系生活型：

《小狗包弟》是巴金先生所寫的《隨想錄》里的名篇，也被選入人教版高中語文必修一的第三單元里，該文描寫的是作者的一條可愛的小狗在文革時期的悲慘遭遇，從側面展現了當時那個具有特殊性的瘋狂時代的社會現實。針對這篇文章的教學目標基本上有三個：⑴、感受巴金先生嚴于解剖自己的偉大人格，培養學生的反省懺悔意識;⑵、品味文本，感悟作者敢于講真話、敢于自責的精神，培養學生動手合作探究的能力;⑶、學習拈取生活中的小事，運用以小見大的寫作構思技巧。【4】如何利用短短兩個課時有效的達到以上的教學目標就是接下來需要考慮的問題。針對教學目標設計的“面”為“使學生理解作者情感，聯系現實生活思考懺悔”，針對這個面我們進行“點”尋找。導入時可以用一句話來進行切入點：“同學們有沒有喜歡的小寵物啊？它是怎樣的呢”，接下來讓學生來簡短的說一下自己的感受，教師可以總結說“和同學們一樣，著名的文學家巴金先生也曾經有過一只自己和家人都非常喜歡的寵物小狗，關于這條小狗都發生了些什么事兒呢？下面老師帶領大家一起進入到巴金先生的《小狗包弟》。” 教師請同學們開始仔細閱讀文章，接著討論并回答這么幾個問題：①、文章為什么先寫另一個藝術家和狗的故事？;②、小狗包弟的外貌和性格;③、小狗包弟的生平經歷;教師在帶領同學們梳理完這么幾個問題后，留一個作業：“思考：巴金先生送走包弟的行為到底應不應該？”以上，就是第一課時的基本內容，整節課全部圍繞“小狗”這個切入點，清晰明了的帶領學生熟悉課文情節，思考作者處境。

《小狗包弟》這篇文章的切入點是教師根據文章內容很容易就能發現的，前一個切入點是將文本內容聯系學生生活進行的，我們稱之為“聯系生活”型。

（三） 建立“點”與“面”之間的聯系

經過多次教學設計和課堂理論實踐，“問題牽引法”對于解決如何建立路徑的問題有著非常大的作用。這里的“問題”指的是根據文本切入點設置的，能夠迅速引起學生關于文本思考的，其中穿插各種較小、較為散碎的教學目標訓練，最終學生思考過這些問題線路就形成教學主要目標——“面”。

結語：由“點”到“面”的語文教學方法就是在課堂教學模式轉變、學生課堂地位不斷提高的背景下，【5】為了協調學生在知識構建中的主體地位與教師作為課堂引導者這二者之間的關系而提出的新型高中語文教學方法。

參考文獻：

【1】王淑娟主編.學科視角下的基礎教育課程改革[M].沈陽：東北大學出版社，2014.9.

【2】邱桂德.鳳頭一絕——李清照《聲聲慢》起句簡析[J].中學語文，1999年07期.

【3】王元華.讀出“將一人為本進行到底”[N].中國教師報，2015年6月17日（第006版）.