淺談語文課堂教學

卜慶華

語文課堂教學，是一個綜合性的大課題。它的基礎是一名教師所具備的基本條件，諸如事業心、教育教學理念、教學經驗、教學技能、語言功底等等。它的關鍵是備好課。但備好課以后并不等于就能上好課。而要把計劃付諸實施，則又是一個創造性的飛躍。下面筆者就在“備好課”的前提下，“怎樣才能把課前準備的相當充分的教學計劃、教學設想等變成滿意的課堂教學實際行為”這一點，淺談一些拙見。

一、 首先我們對一堂課的好與壞要有一個明確的認識

眾所周知，我們殫精竭慮、全面細致、精益求精地備課，歸根結蒂是要“上好一堂課”。而作為一名教師，課上好了，無疑會感到一種莫大的快慰與享受，以致滿心的愉悅。

但什么樣的課才算是一堂好的語文課呢？我們心中要有一個明確的目標。有了一個明確的客觀性標準，就可經過不懈的努力與追求逐漸靠近它，以致達到它。才不會走彎路、入歧途。

二、在課堂上我們的注意力要全心全意地投入到學生身上。

為使一堂語文課獲得滿意而實際的效果，在課堂上我們的注意力要全神貫注地集中在學生身上，著重啟發學生自覺而積極地投入學習，深入思考。自踏上講臺那一瞬間開始，我們就要全身心地進入自己的角色，全力引導學生進行扎扎實實地閱讀實踐活動，始終對學生用心觀察，認真了解，耐心傾聽。看他們或怎樣讀，讀懂了多少;或怎樣想，會想些什么;或怎樣說，說得如何……然后根據其反饋，隨時調整自己的教學方法與教學手段，以利于促進學生的思維活動，深化學生對字、詞、句、段、篇的理解，提高其聽、說、讀、寫、思和悟的能力。

如果我們在課堂上以誠意專注于學生，那么學生就可心領神會，知道老師真正注意他們，熱愛他們，是他們最忠實的朋友。學生就會愉快而積極地和我們進行虔誠地交流。如此一來，他們就會越發思想活躍，敢問敢說，愿意在老師的指導下，主動而積極地排除學習中的障礙，去追求新知識，鍛煉新本領。從而也就會愛上我們的語文課。我們的教學過程才會有實效。

三、對學生要“嚴”而不“控”，“寬”而不“縱”

在課堂上，教師對教學秩序起的是主導作用，而不是監管和控制。課堂上正常而健康的師生關系是平等的、民主的、友好的、和諧的、親密的。對有礙秩序的學生忌以“動輒訓斥、濫施懲罰”之舉。其實，靠嚴厲手段而建立起來的課堂秩序，實則是教師無能和失去自信的一種表現。而教師所得到的只不過是令行禁止、一呼百諾的自我滿足，失去的則是學生的學習積極性、主動性和自覺性。因此，我們對待學生，態度要親切，語言要和藹，要求則要高標準，嚴格而不嚴厲，不允許學生有一絲一毫的懈怠。如：上課時，要嚴格要求學生坐姿端正，書寫認真，專心聽講;閱讀或答問時，人人必須注意力高度集中，開展積極的思維活動，真正投入到學習之中。倘若發現一點疲倦、松弛的苗頭，或者有一兩個學生走了神，教師要馬上采取巧妙而有效的措施，使學生振作起來，繼續投入學習。如果學生未能達到要求，教師也要善于理解與寬容。若發現有個別學生總也集中不起來精神聽課，教師可采取用眼神示意，或邊講課邊走到他身邊提示，或讓其回答一些簡易的問題等。從而以容忍來激勵其驅除不專心聽講的毛病。這樣，無疑會起到比嚴厲批評更卓著的效果。當然，寬容并不是放縱，是在嚴格要求前提下的寬容，而寬容又是為了達到嚴格要求的目的。

四、嫻熟的駕馭課堂提問

備課時設計的提問，要想在課堂上運用得當，需要教師全面把握制約課堂提問的諸多因素。進行課堂提問，要恰當選擇學生回答問題的方式，即群答、獨答、補充、爭辯、搶答等。另外，還可根據問題的難易程度，給學生適當的思考時間，并要照顧到后進生的發言。

課堂提問的運用，既要符合人們認識事物的規律，又要適合小學生的心理特征;既要恰當選擇學生回答問題的方式，又要針對不同回答情況予以及時的反饋。只有這樣，才能使課堂提問這一教學形式，更有效地服務于語文課堂教學。

五、精心“設計”與“運用”好板書

要充分發揮板書的以簡馭繁、有微知著的“集成塊”作用。教師不僅要具備對板書的“設計”能力，還要注重強化板書的“運用”能力。否則，板書設計得再“精”，也難以恰到好處地利用其去溝通信息，調動學生的思維和情趣，也難以發揮其應有的作用。

總之，在課堂上，教師具有教育教學和組織管理的多重任務，優秀的教師往往又是出色的課堂組織者和管理者。瞄準不等于射中。課堂教學“起承轉合”的每一個細節，教師都應該縝密思考、精心設計，這樣才能真正把一堂課“雕塑”成一件精美的“藝術品”！而要把一堂課實施得環環相扣、有條不紊，就必須抓好教育教學的每一個環節， 做好、做細多方面的工作。只有這樣，才能確保教育教學任務的圓滿完成，才能收到良好的效果。

參考文獻：

（1）《小學語文新課程標準》、《小學語文新課程教學法》、《小學語文教材教法》、《中小學班主任工作手冊》、《教育理論》。