基于語用理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究

[摘要]語用能力，直接體現(xiàn)了學(xué)生的語文素養(yǎng)，將語文知識向?qū)嶋H應(yīng)用轉(zhuǎn)化的能力。利用合理創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的語境，使學(xué)生討論和體會(huì)各種語境下課文體現(xiàn)的情感，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中可以合理運(yùn)用文章中表達(dá)的具體意思。而在語用理念背景下進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)，有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)，利用有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以結(jié)合教師布置的教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。基于此，本文主要介紹了基于語用理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略，希望可以為有需要的人提供參考意見。

[關(guān)鍵詞]語用理念;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略

就小學(xué)語文教學(xué)來講，閱讀是不可或缺的構(gòu)成部分，是為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重點(diǎn)。因此，采取相應(yīng)的語文閱讀教學(xué)策略是非常有必要的。伴隨著新課改的進(jìn)一步深入，對小學(xué)語文教師提出了更高的要求，為了推動(dòng)小學(xué)語文教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，必須要深入研究分析基于語用理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略。

一、教師需要加強(qiáng)語言意識，利用理念講授給學(xué)生

第一，用心醍醐文字的溫度。文章主要是由多個(gè)部分組成的，比如：字以及詞等等。因此在平時(shí)的教學(xué)中必須要重視文章的語用，可以正確推敲字以及詞等的高效組成，讓文章有更多的內(nèi)涵。例如：講解《觸摸春天》時(shí)，文章中的句子“她走得很流暢，沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。”與前文相對應(yīng)，可以充分體現(xiàn)出對春天的喜愛，而且可以為引出下文起到鋪墊的作用。第二，認(rèn)真賞析句子中蘊(yùn)含的魅力。教材中收錄的每篇文章都是經(jīng)過專家組認(rèn)真挑選的，將課文中最佳的語言知識例子都充分地表現(xiàn)出來。文章中往往會(huì)涵蓋不同的藝術(shù)寫作手法，也可以全面展現(xiàn)優(yōu)美的句子，既可以為學(xué)生閱讀積累豐富的素材，又可以拓寬學(xué)生的知識視野。

例如：講解《草原的早晨》時(shí)，教師就可以正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真賞析文章中出現(xiàn)的這句話“遠(yuǎn)處，一群群羊兒像朵朵白云在飄動(dòng)，藍(lán)天下回蕩著牧羊人的歌聲。”作者采用比喻的修辭手法，用白云比喻羊，這樣可以將草原景象展示在學(xué)生面前，使學(xué)生在閱讀中體會(huì)到作者想要傳達(dá)的思想感情，而且該修辭手法可以使課文有更加濃厚的色彩。

二、貼近學(xué)生，準(zhǔn)確找到語用起點(diǎn)

在語言文字運(yùn)用中，“我”是主語，我寫，我讀，使學(xué)生和語言有緊密的接觸，將語言放在首位。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生在語言環(huán)境下充分認(rèn)識字義，在運(yùn)用過程中獲得感悟。比如：講解《云雀的心愿》時(shí)，其出現(xiàn)了很多多音字“冠”，由于意義存在差異，所以讀音也需要有所變化，進(jìn)而將其準(zhǔn)確區(qū)別。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合該字在實(shí)際語境中的意義，科學(xué)地判定讀音，在教學(xué)過程中，首先，教師可以將冠的兩種意思出示;接著，幫助學(xué)生掌握;最后，要求學(xué)生仔細(xì)辨別讀音，如果帽子戴在頭上，這時(shí)應(yīng)當(dāng)讀第四聲。對于多音字來說，在哪種情況下應(yīng)該讀什么音，一般都取決于其詞語的意思，這就是“據(jù)義定音”，對多音字的讀音進(jìn)行區(qū)別，據(jù)義定音是最常見的方式。若可以了解哪種讀音要與哪種意思相應(yīng)的規(guī)律，了解采用的實(shí)際意義，也就可以迅速地確定相應(yīng)的讀音。要想學(xué)生正確認(rèn)識到義和音之間的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)在詞語中放置多音字，運(yùn)用于語言環(huán)境中，在應(yīng)用過程中充分地認(rèn)識多音字。由此可以發(fā)現(xiàn)，與學(xué)生語用的發(fā)展區(qū)相貼近，正確發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，能夠使學(xué)生快速對多音字的讀音進(jìn)行準(zhǔn)確辨別。

三、科學(xué)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，一般需要設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個(gè)學(xué)習(xí)過程都必須要為事項(xiàng)相對應(yīng)的目標(biāo)而不斷努力。加強(qiáng)學(xué)生的語用能力，也要設(shè)置該學(xué)習(xí)目標(biāo)，然而在設(shè)定過程中需要充分考慮學(xué)生自身的水平差異是否與教學(xué)規(guī)律相符，還有學(xué)生的身體和心理特點(diǎn)等等。在教學(xué)前，教師必須要對課文進(jìn)行深入的分析，清楚明確地講授課文的核心內(nèi)容，從中發(fā)現(xiàn)要點(diǎn)。并且教師也要仔細(xì)研究課文中的問題，比如：此課文的視角是什么？呈現(xiàn)出哪種文體風(fēng)格？并且教師需要考慮到作業(yè)的實(shí)際情況，感受到作者想要傳達(dá)的情感。

比如：講解課文《媽媽睡了》時(shí)，教師可以設(shè)置以下幾個(gè)方面的目標(biāo)：第一，要求每個(gè)學(xué)生對課文進(jìn)行流利的誦讀，掌握課文的情感以及內(nèi)容。第二，結(jié)合課文生字來學(xué)習(xí)，了解生詞組句。第三，結(jié)合學(xué)生對課文的掌握程度，建立“媽媽很累，躺在床上”的教學(xué)情境，該環(huán)節(jié)有利于正確引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，利用自身以往的生活經(jīng)驗(yàn)，深入理解課文。并且小學(xué)語文教師在教學(xué)匯總時(shí)必須要合理地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，再結(jié)合節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生掌握此篇課文，站在作者的角度感受到媽媽的勞累，接著漸漸延伸到學(xué)生的實(shí)際生活場景。采用提問的方式，鼓勵(lì)學(xué)生回答，講講自己有沒有被媽媽哄睡的生活經(jīng)歷，還有他們的狀態(tài)，學(xué)生那時(shí)的內(nèi)心感情。利用該教學(xué)模式，幫助學(xué)生加深對課文的認(rèn)識，而且采用開放式的學(xué)習(xí)方法，感受到作者在課文中想要傳達(dá)的思想感情。

四、養(yǎng)成學(xué)生正確的閱讀行為

為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，通過科學(xué)的指導(dǎo)，讓其可以形成正確的閱讀習(xí)慣，認(rèn)識到讀書不只是背誦文字內(nèi)容和故事情節(jié)發(fā)展，也要鼓勵(lì)他們在閱讀中思考。小學(xué)生平時(shí)接觸的閱讀內(nèi)容主要是語文教材，因此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)調(diào)整閱讀的比例，使學(xué)生有足夠的時(shí)間反復(fù)閱讀課文，吸收課文中的內(nèi)涵，增強(qiáng)閱讀的趣味性;引導(dǎo)學(xué)生之間相互溝通閱讀感受，運(yùn)用每節(jié)課約5分鐘的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生講講自己閱讀過的文章、認(rèn)為哪篇文章的主人公最有特色等等。并且閱讀范圍不能只是局限在課本中，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們閱讀更多的課外讀物，利用其他書籍獲取良好的閱讀體驗(yàn)。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，該教學(xué)方法可以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，而且很多學(xué)生都認(rèn)可此教學(xué)方法，可以幫助他們學(xué)習(xí)語文，加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)能力。

五、科學(xué)制定全面的評價(jià)體系

在教學(xué)領(lǐng)域日益發(fā)展的背景下，教學(xué)的根本目標(biāo)不只是為了讓學(xué)生進(jìn)入好的大學(xué)，也要加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。轉(zhuǎn)變以往重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價(jià)方法，科學(xué)制定全面的評價(jià)體系，在教學(xué)中教師需要將評價(jià)內(nèi)容的重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，將學(xué)生學(xué)習(xí)成績作為輔要。在應(yīng)用語用理念下，使學(xué)生懂得怎樣將所學(xué)的語言文字合理應(yīng)用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生語言文字的實(shí)踐能力。

例如：對《鄉(xiāng)下人家》進(jìn)行講解時(shí)，教師在教學(xué)中可以要求學(xué)生閱讀課文，掌握課文中的重要內(nèi)容，并且聽寫課文中出現(xiàn)的字詞，以正確判斷學(xué)生對課文詞語的了解程度。因?yàn)檎n文中有些詞語具有較為復(fù)雜的整體結(jié)構(gòu)，包括“諧”以及“率”等等，多數(shù)學(xué)生都不能充分理解這些詞語，聽寫中容易出現(xiàn)書寫錯(cuò)誤，所以教師就會(huì)批評他們，該評價(jià)方法容易傷害學(xué)生的自尊心，而且削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，現(xiàn)階段需要迫切解決的問題是制定全面的評價(jià)體系，在教學(xué)中使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)帶來的樂趣，這是教師在教學(xué)過程中應(yīng)用語用理念的重要價(jià)值。在該篇課文中，寫了鄉(xiāng)下紡織的人用優(yōu)美的歌聲讓勞動(dòng)人民進(jìn)入甜美的夢鄉(xiāng)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的感情認(rèn)真閱讀鄉(xiāng)下一些事物的描寫，合理地評價(jià)學(xué)生的閱讀全過程，正確地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文作者想要表達(dá)的思想感情，以深刻感受到鄉(xiāng)下幸福的生活。學(xué)生必須要在學(xué)習(xí)中多受到鼓勵(lì)，他們才可以更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中積累學(xué)習(xí)的語言文字，而且可以科學(xué)運(yùn)用，以提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

六、結(jié)語

總而言之，對于小學(xué)語文教師來說，在閱讀教學(xué)中必須要對語用理念進(jìn)行科學(xué)的運(yùn)用，而且必須要在所有的教學(xué)環(huán)節(jié)中認(rèn)真貫徹、落實(shí)語用理念。教師在教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征，針對學(xué)生合理地制定教學(xué)方式。這樣有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，使學(xué)生在語用理念的背景下，為自己創(chuàng)造更大的發(fā)展空間進(jìn)行語文閱讀。

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作者簡介：楊虎成（1980.3-），男，漢族，甘肅省秦安縣人，本科，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)。

（責(zé)任編輯 李芳）