淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練

湯紅云

[摘要]在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師越來越重視課堂氛圍的提升與活躍課堂的構(gòu)建，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂無論是氛圍還是學(xué)生參與積極性，都會顯得沉悶、單調(diào)、乏味，這既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。從實(shí)際的教學(xué)情況分析，教師既要注重教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還需要注意教學(xué)氛圍的構(gòu)建，讓學(xué)生真正做到不懂就要問、積極質(zhì)疑，讓學(xué)生真正發(fā)揮出主觀能動性。如何才能將數(shù)學(xué)語言的作用發(fā)揮出來，構(gòu)建良好的課堂氛圍呢？以下作者將從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練的價(jià)值進(jìn)行分析，針對性地提出相關(guān)教學(xué)策略，具體如下。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)語言;價(jià)值分析;教學(xué)策略

縱觀學(xué)生的課堂表現(xiàn)，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂氛圍顯得十分沉悶，這主要是受到了語言表達(dá)和學(xué)生思維的影響。一方面，從思維與語言的角度分析，學(xué)生對很多問題進(jìn)行回答時(shí)，受到思維的限制，對知識的解答沒有思路，表達(dá)不清;另一方面，學(xué)生語言表達(dá)能力較差，使學(xué)生面對問題時(shí)，既缺乏表達(dá)的勇氣，也沒有條理化的思維。這就使很多學(xué)生被越來越多的問題困擾，進(jìn)而陷入學(xué)習(xí)的困境，教師與學(xué)生之間形成隔閡，使很多信息無法實(shí)現(xiàn)流通，導(dǎo)致教師的教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺失。下面我們先詳細(xì)了解一下學(xué)生“數(shù)學(xué)語言”訓(xùn)練的價(jià)值。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練的價(jià)值分析

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

對于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式來講，基本上都是以教師為核心的講授式教學(xué)為主，學(xué)生完全從屬于一個被動的學(xué)習(xí)方式，這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生就會變得越來越沉默，完全不利于課堂氛圍的提升。因此，加強(qiáng)“數(shù)學(xué)語言”訓(xùn)練，是遵循以生為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極參與課堂活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生多元化的素養(yǎng)。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練中，要注重以學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升為教學(xué)宗旨。

（二）鼓勵學(xué)生提出問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師往往只是讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于學(xué)生的沉默寡言，教師往往都會以為學(xué)生沒有太大的學(xué)習(xí)問題。因此，“數(shù)學(xué)語言”訓(xùn)練就是以培養(yǎng)學(xué)生問題意識而進(jìn)行的，在基本訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)中遇到的重難點(diǎn)進(jìn)行提問，積極尋找學(xué)習(xí)中的問題，教師依據(jù)問題進(jìn)行針對性的教學(xué)。這樣能夠使學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)知識，將重難點(diǎn)知識及基本的知識串聯(lián)起來，把復(fù)雜的知識點(diǎn)簡單化，進(jìn)而形成思維圖，學(xué)生就可以清晰、直觀地看到重難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)就能夠輕松并深刻地記住它，也能學(xué)會基本的應(yīng)用，提升數(shù)學(xué)成績。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練的策略分析

（一）應(yīng)用對話方式進(jìn)行教學(xué)

在對話教學(xué)的運(yùn)用上，最好的方式就是利用生活實(shí)例為信息載體來拓展信息交流渠道，從而配合對話教學(xué)提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。所以，教師在應(yīng)用對話教學(xué)的過程中一定要注重生活實(shí)例的選擇和應(yīng)用方式。如下是我的詳細(xì)分析。

1.用生活實(shí)例導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容——《長方形和正方形》。

在利用生活實(shí)例導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以采用多媒體式生活情境教學(xué)法，即利用多媒體創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)互動情境，并引導(dǎo)學(xué)生在情境中提取本節(jié)課的核心內(nèi)容。例如：教師用多媒體導(dǎo)入一些能夠引發(fā)學(xué)生興趣的生活物品，比如玩具，提出問題：“大家能在這些玩具中找到哪些圖形？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“找一找”游戲，然后教師再以“找正方形和長方形”為話題和學(xué)生交流正方形和長方形長什么樣子，從而引出正方形和長方形的定義和圖形特點(diǎn)。

2.用生活實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)——《混合四則運(yùn)算》。

對話教學(xué)過程中需要學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)自學(xué)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。借助生活實(shí)例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)自學(xué)，真正結(jié)合生活實(shí)例正確地解讀數(shù)學(xué)知識，從而提升他們的自主探究能力和知識實(shí)踐能力。

關(guān)于混合四則運(yùn)算問題，運(yùn)算規(guī)則的探究過程應(yīng)是對話教學(xué)時(shí)的主要內(nèi)容。所以教師可以和學(xué)生交流生活中的“購物”問題，并創(chuàng)設(shè)“課堂小超市”，引導(dǎo)他們用10塊錢買最多的生活物品，這個過程中教師可以和學(xué)生交流自己的購買經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生經(jīng)過自主實(shí)踐可以不自覺地練習(xí)加減乘除運(yùn)算法則，從而加深知識印象。最后，教師和學(xué)生繼續(xù)就購物問題進(jìn)行深入交流，引導(dǎo)學(xué)生說一說自己的購物經(jīng)歷，有哪些涉及了混合四則運(yùn)算問題，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)在生活當(dāng)中的重要應(yīng)用，繼而樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值觀。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動交流

對于數(shù)學(xué)而言，學(xué)生探究的起始點(diǎn)就是發(fā)現(xiàn)問題，如果說學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問題，就很難進(jìn)行思考，這樣學(xué)習(xí)的效果也就無法得到提升。在實(shí)際的教學(xué)中，教師首先要做的就是引導(dǎo)學(xué)生對課本的知識進(jìn)行剖析，讓學(xué)生尋找知識的掌握點(diǎn)和疑問點(diǎn)，教師借助學(xué)生這些疑問點(diǎn)對知識進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。

例如：借助生活需求引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在《長方形和正方形》學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生通過課堂的學(xué)習(xí)能夠很簡單地學(xué)習(xí)到長方形與正方形的面積計(jì)算，但是，如果說讓學(xué)生將這個知識融入實(shí)際問題解決上，會有什么樣的結(jié)果呢？教師為學(xué)生設(shè)置一個這樣的問題情境：小明家有兩扇窗戶，都是長方形，長150厘米、寬100厘米，如果按照長方形的面積計(jì)算很容易就得出窗戶的面積，即150X100=15000平方厘米，這時(shí)教師再問學(xué)生“實(shí)際生活中，窗簾為什么會比這樣的計(jì)算結(jié)果大呢？”這樣學(xué)生就會帶著這個問題進(jìn)行思考，現(xiàn)實(shí)中，窗簾需要皺褶，也需要覆蓋窗戶，所以會比窗戶的實(shí)際面積要大一些。通過這些問題的導(dǎo)入，學(xué)生會對生活與數(shù)學(xué)存在的聯(lián)系產(chǎn)生很大的好奇心，在欲望的驅(qū)使下，學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣會越來越深，進(jìn)而使課堂的教學(xué)效率得到全面的提升。（三）以競賽為中心，為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的平臺對于數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練而言，反應(yīng)速度與表達(dá)能力占有十分重要的地位。在小組合作教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行口算、心算比賽，教師按照“1-2-2”，即1個學(xué)優(yōu)生、2個中等生和2個學(xué)困生的方式進(jìn)行分組。這其中，每個學(xué)生都會接觸到各式各樣的算式，有的算式學(xué)生接觸過，有的復(fù)雜的沒有接觸過，對于經(jīng)常見的算式，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候自然也更有狀態(tài)。計(jì)時(shí)15分鐘，用時(shí)最短完成算數(shù)最多、正確率最高的小組為勝者。學(xué)生在這樣的小組學(xué)習(xí)中，既可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的分享，還可以促進(jìn)學(xué)生之間相互的交流，逐漸地進(jìn)行自我反省，實(shí)現(xiàn)自我提升。在小學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中，知識的總結(jié)與應(yīng)用是核心，在這個過程中，教師可以給學(xué)生引入思維導(dǎo)圖，給每個小組演示一下思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方式和思路。比如：由《四則運(yùn)算》入手，給予一個包含加減乘除四種運(yùn)算的整式，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。然后學(xué)生依據(jù)先乘除后加減的法則進(jìn)行競賽，計(jì)時(shí)5分鐘，用時(shí)最短、思維導(dǎo)圖解題最清晰的一組為勝者。這樣的小組合作，既可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，還可以讓學(xué)生在合作中尋找到正確的、條理化的學(xué)習(xí)思路，學(xué)生在分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)還可以提升自己的語言表達(dá)能力。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練的實(shí)施，既要遵循學(xué)生存在的個性化，也需要從學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)的思維，尊重學(xué)生的自主性選擇，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中真正地掌握主動權(quán)，這樣學(xué)生的主觀能動性才可以得到全面的發(fā)揮。而且教師還需要積極創(chuàng)新教學(xué)方式，借助多元化的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生學(xué)會思維的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在不斷地探究中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

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（責(zé)任編輯 李芳）